Ｓ版小学语文二年级上册优质课《小马过河》教学设计和反思

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Ｓ版小学语文二年级上册第二章12课《小马过河》第二课时
作者及工作单位 王小莲
广西北海市铁山港区教育局
教材分析
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他  的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
学情分析
教学中，文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。                     
教学目标
  
    1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点和难点
　教学重点：
　　　　通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
　　教学难点：
　　　　理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

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教学过程
教学 环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入新课。         二、讲授新课 三、小结：说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。 四、布置作业	一、导入新课。亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。 1．朗读课文第1、2自然段。2．学习课文第3到5自然段。（1） 读课文第3段后，说说，“为难”的意思。找出课文写小马怎样为难的句子读读，要求读出语气。（心想……那多好啊！） 为什么会这样 （2）读老牛怎样告诉小马的句子，说说小马听了怎么样 。（理解“樘”（趟）的意思。）（3）小马准备过河时，松鼠为什么拦住它？（理解“当然”的意思。（4）最后小马怎样做，读有关句子。（5）把上面的四个问题连起来，说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。3．学习第6、7、8自然段。 （1）引读。师：小马回家是怎样问妈妈的？妈妈是怎样对小马说的？师：小马是怎样根据妈妈的话去做的？ （2）为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？（教师可运用课前准备好的挂图和图片演示：贴出挂图，再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中，比较它们身材的高矮，以及河水没到它们身上的部位。通过比较，让学生明白：老牛、松鼠、小马身材高矮不同，对河水深浅的感受也不同，所以小马说河水既不像老牛说的那样浅，也不像老鼠说的那样深。） ·用 “既不像……也不像……”说小马的高矮。 ·用 “既不像……也不像……”说小马过河时的感觉。 ·用 “因为……所以……”把以上二个问题连起来说一说。 （3）说说小马第1次为什么过不了河，第2次就过去了。 （4）读读妈妈教育小马的话和课文最后一句话。 大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。 课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？		1、学生答：小马 2、学生答：为难是感到难以应付的意思。 3、学生答：当然是应当这样的意思） 生：读第6自然段。 生：读第7自然段。	本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问**的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
板书设计 　                                  小马过河 　　　　　　　　　　老牛图片　　　　　　　　　　　　　　　 　　浅 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　高 　　　　　　　　　　小马图片　　　　　　　　　　　　　　　 　　深 　　　　　　　　　　松鼠图片　　　　　　　　　　　　　　　 　　矮 　　　　　　　　　　　　　 　　遇事要多动脑，并且要亲自尝试。 　　　　　　　　　　　　　　 　既不像……也不像……

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教学反思
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。