小学语文老师学习笔记 读张平南《西门豹》实录有感

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吴忠豪教授 主编的《语文教育研究大系》小学教学卷，我阅读越喜爱，书中没有那么多煽情的语言，没有充斥着各种先进理念的无病呻吟，有的是经典的案例，巧妙的引导，扎实的技巧，中肯的评价。对于现在被无数古今中外先进权威科学的理念冲击的我们来说，这些就是我们需要的。

今天读了张平南老师《西门豹》教学实录，又一次为这些老一辈教师精湛的教学技艺折服。这个课堂实录中体现出的一个字概括：实。

整个课堂实录中，印象最深的有以下几点：

一、教学目标3：训练学生边读边想——学习抓关键词语质疑的方法。围绕这个目标，张老师做了一下引导：

1、我们要学会怎样读书，也就是自己能够发现问题，提出问题，解决问题。现在我们以第一段为例，来帮助同学们读书。

（开篇就明确告诉学生，我们要学的是怎样读书？与我们现在从头到尾离不开理解内容、体会思想感情的教学，形成鲜明对比。

2、先想想这一段里的关键词语是什么，再根据这个关健词语提出问题。你们发现了吗？

（多么扎实的的阅读方法指导呀！找关键词，提问题，与我们现在围绕内容理解，笼统的一遍又一遍的读是多么的不同。）

3、看这个词，该提什么问题？你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？从田地荒芜这个词语可提什么问题？这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”。描绘一下，这个地方田地荒芜、人烟稀少，是一幅怎样的情境？

这些，每一步的引导，都指向抓关键词质疑的训练，学生的阅读能力如何不能得到提升？反观现在的语文教学，有太多的围绕内容的理解、人文的教育进行，学生一遍又一遍的读、一次又一次的说，毫无目的，翻来覆去，总是围绕内容呀、感情呀那么点事，费时费力费感情。

二、理解内容与语言训练的完美结合

实录中，有两次师生分角色朗读“西门豹和老大爷”的对话，第一次是老师读问句，学生读大爷的话；第二次学生读问句，教师读大爷的话，不过不是一字不落的读，而是只读第一句，也就是总括句。然后，老师就问：

教师：发现了吗，我读的跟你们读的有什么不一样？

学生发现之后，教师随机做了拓展练习，训练学生回答问题时，先简明扼要，然后具体的总分结构，

教师：很好，任教文化，你的回答首先要简明扼要，然后再做详细的叙述。我们学语文就要懂得，这些语言都是这的我们学习的。

这样环节的设置，学生以读代学，教师以读代讲，而且思维训练、言语训练和谐的结合在一起。没有生硬的说教，学生已经在理解内容的同时，进行了言语的训练