阅读教学中的真实语文味—听《自己的花是让别人看的》有感

ljalang

阅读教学中的真实语文味—听《自己的花是让别人看的》有感

     《自己的花是让别人看的》一文，这是一篇描写异国风光的课文，本节课的教学中吴老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中，深深地被感染了。回顾这一节课的教学，带给我很多的启示。整堂课的教学简约而不简单，体现了阅读教学中的真实语文味。
      一、注重“读”的训练
      新课改要求以学生为本,引导学生进行朗读体验。吴淑微老师在这堂课的设计上恰恰体现了这一点，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如：在学习“花美丽”这部分时，在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言文字的理解朗读课文；紧接着教师又提出要求：这么美丽的景色你想不想亲 自看看？在优美的录音朗读中，同学们闭上了眼睛边听边展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？通过朗读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；最后让学生想象你沐浴在花海中有什么感受，心情怎样？学生完全融入情境中后，再让学生把这种美读出来，学生的朗读又上升了一个高度，达到了朗读训练的目的。这一部分在朗读训练设计上层次清晰，通过不同层次的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培养了学生的想象能力。
      二、精读文本积累词句，真实品读激活语感
      抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。吴老师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。
       而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。
        三、升华美丽，放飞想象
      “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，此时的作者定是百感交集、浮想联翩，文章却戛然而止了，这是文章的一个留白处，如何让学生体会渗透在字里行间的作者的感情，补充作者的未尽之言呢？此处的思乡应该怎样解读呢？此时老师并没有直接告诉学生，而是让学生自己去想，去体验，去感悟。学生的思维打开了，有的赞美街头的美景，有的赞美德国那种人人为我，我为人人的高尚品质，有的谈到作者想起自己的祖国，盼望祖国的街头也变成花的海洋，家乡的人们也能人人为我，我为人人。我想这就是语文课工具性与人文性的统一吧！
听课建议：
教师的教育机智体现不够充分：
      本节课，有一些课堂的生成可以掀起课堂的小高潮。如：教师在引导学生理解“人人为我，我为人人”时，有的学生说，作者希望我们中国的人们也能像德国人那样有“人人为我，我为人人”的美好心灵，此时，教师就应该及时引导学生谈到我们身边“人人为我，我为人人”的一些事例，学生肯定会说出不少这样的事例。之后，教师要是再机智地转一下话：“你看，不仅仅德国有人人为我，我为人人的美丽风景，在我们中国，在我们的生活中也有如此美丽的境界。我也自豪，我是中国人，生活在这样一个美丽境界的环境中，真好！如果老师要有了这样的挽救，整堂课也许会象一首优美的诗，给人以无穷的美感。