如何能更好地从学生的认知冲突和困境突围中体现“策略”的价值？

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如何能更好地从学生的认知冲突和困境突围中体现“策略”的价值？
                                    —— 教研心得
谢老师今天围绕教研主题《解决问题的策略——从条件想起》，作了一次有效的尝试。主题突出，重点能够紧紧把握住，学生也能在谢老师的引导下，正确学习和引用了解决问题的策略，从条件想起，来思考问题研究问题和解决问题。应该说，本堂教研课，思路清晰，按照预设目标，层层推进，收到的很好的效果。
今天我们以课例来探讨如何优化“解决问题的策略”的教学，并从多角度多维度来思考这个研究课题，很有意义很有价值。就“如何 能更好地从学生的认知冲突和困境突围中体验“策略”的价值？”这方面，我有一些粗浅的想法。首先想到的是策略，什么叫策略？汉语词典中的基本解释为：计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。在我们的数学教学中提到的解决问题的策略，应该理解为优化的意识和方法。这种策略不是可以教会的，而是在体会之后形成的一种意识。这种遇到什么问题就想到用什么合适方法的意识就是策略。一般来说，策略是高于方法的。今天我们这堂课提出的解决问题的策略是从条件想起。就是引导学生重视条件，把握所提供一切条件，并从条件入手，思考条件与问题的连结，从而找出数量关系，解决问题，因此整个教学过程中紧紧围绕这个主题组织与推进。
其次，什么是学生的认知冲突和困境，学生学习数学的过程实际上就是数学认知的过程。由于学生数学知识结构和心理结构的欠缺，当学生把教材知识结构化成自己的数学认知结构时，会发生认知冲突。所谓认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣，提高学习效率的目的。我们在数学教学中，解题是最基本的活动形式。而这个过程中，需要我们学生自己产生问题，这是很重要的环节，今天本课教学例1中，教师抛出了例题，小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，第三天摘了多少个？第五天呢？学生一下子在认知上与以前学到的有了差异，造成了困惑，如何突破这个困境，谢老师引导学生从条件入手，引导学生找出例题所提供的几个条件，从条件联想出问题，这样由浅入深的并引导学生从条件想起，采摘信息，产生问题，把问题联系起来，理清数量关系，然后用图解或者表格式，解决问题，展示过程。并经过练习深化，促使学生把从条件想起形成解题意识与方法。这就充分体现了策略的有效价值。
最后我还想提一点，在解决问题策略的教学中，必须注意到学生的年龄特点。今天谢老师的教学中，十分重视低年级学生的心理特点与认识规律。比较注意从直观的事物入手，不断设置情景，让学生在感知中提炼，从具体到抽象，这样学生的接受很容易，思路的形成也自然会深刻，解决问题策略的教学更加显得科学有效。