舍不得与不由得——《蓝色的树叶》教学后记

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今天，我们学习了《蓝色的树叶》。这篇课文讲的是：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽正要画树，可是绿铅笔找不到了。于是，她向旁边的林园园借，而林园园舍不得把绿铅笔借给同学用……李丽只好拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

上课铃响了，我让学生观察我们教室里的绿植和窗外爬墙虎，说说看到的叶子是什么颜色的。学生说树叶大都是“绿色”的，还有黄色的和黄色的之后，我让学生看我板书课题，说说谁见过这样的树叶——蓝色的树叶。（由观察教室绿植后再揭题，能进一步激发学生探究‘蓝色的树叶’的兴趣。）

抛出第一个问题：怎么会有蓝色的树叶呢？让学生一边自由读课文，一边圈画出与问题相关的语句。学生自由读文后，同桌进行交流后，班级再进行交流。学生都能说出：李丽要画树，可是绿铅笔找不到了，向林园园借，没有借到，于是她就用自己的蓝色笔画了树叶。（这一问题的设计，直接由课题引出，串联全文后，由最后一个自然段给出答案，可谓是‘题尾照应”啊！另外，站起来发言的同学，大多如复述故事一般，把文中的一些对话都说出来了。由此看来，学生年龄小，语言综合表达能力还有待提高。）

接下来，学生仍然自由读文，不过是默读，要一边读一边用不同的线段（曲线、虚线）画出李丽和林园园说的话。（不动笔墨不读书。学生用不同的线段画出对话，易于分角色朗读时不出错，再有就是认识句子。另外，二年级的学生是应该培养其默读能力的，因为默读其实是用心去读，是全身心去读，是静下心来读，且带着问题来读……）学生画完之后，同桌两人相分角色朗读，而后班上师生、生生分角色读课文，最后让学生一人饰两角色，用不同的声音来诠释李丽和林园园的不同语气：李丽有礼貌、谦和，林园园不大情愿、担心。（分角色朗读，低年级学生最爱。特别是老师的范读，以及与同学们互动朗读，对学生一是起到榜样引领作用，二是起到提高语文感悟能力，三是节省时间，易于提高课堂的效率。）   

探究第二个问题：李丽为什么没有借到绿铅笔？主要让学生从林园园的话语中，从充分地阅读中，感知林园园：1.不情愿——(吞吞吐吐)我还没画完呢!2.不舍得——我怕你把笔尖弄断了。3.爱惜+不舍得（限制的条件多）——你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（皱着眉头）还要画小草？（这样探究李丽没有借到绿铅笔，是让学生明白林园园关键是爱惜自己的学具，害怕同学弄坏和不爱惜，关键是舍不得，并不是一点也没有帮助同学的意思——（李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔。）

探究第三个问题：李丽虽然没有借到绿铅笔，但她还是用心画了树叶。同学们想一想，假如是你遇到类似的情况，你会怎么做？这个问题的设计，主要是考虑到我们班的一些学生，偶尔会有，老师要批改他的作业，他会说：“我没有本子了。”于是就不写作业了的现象。（这让学生联系自身生活实际来思考，来说话，使之逐渐学习独自面对困难，积极应对困难，以及学会变通思路解决问题。）学生交流后，我追问：“林园园看到蓝树叶，为什么不由得（得—轻声）脸红了？”学生大都知道，林园园后悔了，没有赶快把绿铅笔借给同学李丽用。完成课后：我想对林园园说……（这一追问，主要是让学生明白：林园园这件事上是做得不好，但是相信她会改正的，会成为乐于助人的好儿童的。）

总结拓展环节，让学生说说，如果再次遇到这种情况，林园园会怎么做？这一问题的设计，主要是让学生学会用发展的眼光看待问题或人，要给人以改过自新的机会，允许同学们犯错，但是有错必须立刻纠正。假如是你，你又会怎样做？学生都知道：同学之间要相互帮助。帮助别人，快乐自己。

这林园园由“舍不得”变成了“不由得”，相信她一定会吸取教训的。