《桃花源记》教学随笔 桃源寻梦

最新资料

《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言。它借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

一千年前的文章，现在读来仍觉口齿留香，余味悠长。首先文章的思想价值高，他所反映的是广大贫民对安定富足生活的向往。其次，文章裁剪得当，时时处处围绕主题展开，无论是浓墨重彩还是留白艺术都那么恰如其分，给人以艺术的满足。元亮先生也是一位讲故事的高手，起笔平实，然很快跌宕起伏，扣人心弦，结尾处以“后遂无问津者”，戛然而止，让人回味无穷。

这么一篇妙文，如何引导学生品味赏析呢？

以前总是从作者所处的时代讲起，然后引入课文。这一次我打破常规，从“晋太元中”做起文章来，“太元”课下注释只是简单的介绍说是东晋孝武帝的年号，孝武帝又何许人也，学生一无所知。实际上这四个字蕴含了丰富的信息，孝武帝在位二十一年，共发生了三次战争，其中历史上鼎鼎有名的是淝水之战。这场战争东晋虽然胜利了，但是老百姓仍旧饱受着战争所带来的苦难，徭役繁重，已不堪忍受，人们向往安宁富足的和平生活。这时候，以捕鱼为业的武陵人有什么奇遇呢，故事就由此展开……我认为，这样的引入内容更充实，更具有故事感。

讲到第三段做客桃花源的时候。我从两个方面引导学生分析。第一方面——还原场景，问假如你在生活中遇到了一个陌生人，你会主动与他交流吗？你为主动邀请他到家做客吗？显然，我们是不可能这样做的，孩子也不会。可是桃源人呢？“便要还家”，一个“便”可以看得出，桃源人的真诚和热情，没有一点考虑和犹豫。接着，请学生分析桃源人与武陵人的对话。问在两者的对话中，分别说了些什么，谁详谁略？学生非常清楚的就得出了结论。接着追问，详写的话语中都告诉了我们那些信息？学生思考后很快就有了答案。“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”这句话写到了桃源人到此的时间和原因，他们的先世为躲避战乱来到了这个与世隔绝的地方。他们是否找到了属于他们的乐土呢？从渔人进入桃源的所见所闻可以发现他们找到了，找到了宁静富足安乐的桃花源。最后我又问道：作者为什么要这样安排详略呢？透露着怎样的情绪呢？桃源人和世人都有着同样的遭遇——战乱，他们找到了一方净土。几百年的后的世人呢？仍在战乱的水火中煎熬。找到桃源是每个人的向往和追求对文章主题的认识水到渠成。渔人的回答则写得十分简略，只有几个字“具答之”，“一一为具言所闻”，这样的留白，又给读者留下无穷的想象空间。

陶渊明先生是讲故事的高手，他又是如何告诉人们这个故事是他虚构的呢？在第一段他描绘了美得异乎寻常的桃林。这篇桃林是怎样发现的呢？缘溪行，忘路之远近。忽遇桃花林……准确的说是他在迷路的时候，忽然发现的。桃林出现的多么神秘啊！而在文章的第四段离开桃源和第五段在寻桃花源的时候，写得又是多么离奇！做了标记也会迷路。高尚的刘子骥前去寻找却也“未果”，离奇而死。

正是：

虚幻桃花源，

梦境安乐地。

千年苦追寻，

处处扬春意。

  

肖辉

《桃花源诗》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。