人教版一年级上册《自身去吧》优秀教案和教学设计浏览

admin

《自身去吧》教学设计1
一、揭题导入：
（一）开创情境，配乐朗读课文
师：（配乐说）小朋友，在低低的山脚下，有一座绿油油的草坡，瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮啊！清清的溪水，哗哗地往下流，正唱着一首动听的歌儿呢。
一天早晨，鸭妈妈带着小鸭，来到草坡上散步，小鸭子可高兴了，它们在说些什么呢？请你轻轻地打开书，听老师来讲故事吧！
师：（教师配乐有感情地朗读课文，配乐始终持续）
生：（捧起书本听老师读课文）
师：有小朋友给老师鼓掌了，谢谢大家！
师：这个故事好听吗？（生：好听）我发现，好多小朋友听得多认真啊！会听，也是一种身手呢。来，请一个小朋友来读读这个故事的题目吧！请你仔细看清楚拼音。请你来读。（生：自身去吧）
师：“自”是平舌音，你读正确了，真棒。你来读（生：自身去吧）
师：对，“吧”是轻声，你也读得很好。（再指名2人――我们一起读）
（二）同学自学课文
师：小朋友，这么好听的故事，你们一定都想读了，下面啊！请小朋友赶快来读读这个故事吧！请小朋友人坐正、书拿正、眼看正，请你轻轻地读读这个故事，把这个故事多读几遍，读完后，可以把不认识的生字圈一圈，认一认，听明白了吗？（生：听明白了）那好，开始吧!（同学自由读，但比较整齐）
师：（等读完一整段后）停，小朋友，你会自身一个人读书吗？那就自身一个人读读吧！（自由读，教师巡视） 5：09
（语文课堂网 www.lspjy.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师：（教师巡视）这个小朋友一边圈，一遍认，多会学习啊！――你也很会学习7：00
（三）学习认识的新词
师：小朋友，哪些生字是你的新朋友呢，来，告诉大家。（师举手示意）
生：读生字“带”
师：“带”是你的生字（点课件，生字变红），再请一个小朋友。
生：读“飞翔”
师：“飞翔”是你的新朋友（点课件，生字变红），小朋友，我们一起来读读这个词儿！（生：飞翔），真好，再来一遍！（生：飞翔）
师：还有吗？请你来说
生：读“边”，（师：哪个“边”）“山那边”的“边”。
师：哦！“山那边”的“边”。（点课件，生字变红）那你来把这句话读读吧！行吗？（生读句子）
师：真能干，请这个男小朋友来说。
生：“小鹰”的“鹰” （点课件，生字变红）
师：（点课件，生字变红），你能来读读这个词儿吗？――我们一起来读读吧！（把后鼻音读正确），请这个同学说。
生：“景”和“溪”
师：哪个“景”
生：“风景”的景
师：（点课件，生字变红），对，我们把这个词语一起来读读，齐（生齐读）
师：刚才你说的是“小溪”的“溪”对吗？（点课件，生字变红）――我们也来读读这个词，齐（生齐读：小溪）
师：你想说，你说。
生：我认识“不深”
师：（点课件，生字变红）那你也把这句话来读读吧！（生读不流利，教师和同学一起读）
师：你想说，你说。
生：我认识的是“好吗”的“吗”〕
师：对，“好吗”的“吗”是――轻声（和生一起读）――对，你来说。
生：我的好朋友是“泳”，“游泳”的“泳”。
师：（点课件，生字变红）瞧你读得多准啊！我们也来读读这个词，齐（生齐读）――你说。
师：你的新朋友还有吗？你说（纠正“您”，跟我读，读给身边小伙伴听。）
10：30
（四）开小火车再读课文
师：我们班小朋友不认识的新朋友还挺多的，叶老师想啊没有关系，只要我们多读多见面，慢慢地，新朋友自然就会成为老朋友的。下面，你自身再来读一读吧。
自身读读。（同学自由读课文）
（语文课堂网 www.lspjy.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师：小朋友，接下来，我们来进行朗读接力吧，请小朋友一人读一句话，像接力赛一样一个一个接着往下读，请一组小朋友来读书吧。请这组小朋友吧！他们要读书了，别的小朋友要怎么办啊？对，带上小耳朵仔细听吧。请你开始读吧。
生：用开火车的方式，进行朗读接力，一人读一句。
师：真不错，接着往下读。（读得好的同学评价，有错误的马上纠正：再来一遍，别急。）
师：叶老师发现，读的小朋友很认真，听的小朋友更认真。再来请一组小朋友吧。请最里面的一组小朋友吧！
生：用开火车的方式，进行朗读接力，一人读一句。
二、自由说说读课文以后，你从中读懂了什么？
师：真好啊！小朋友，从上课到现在啊！我们一直读故事，已经读了好几遍了，叶老师发现小朋友的小眼睛亮亮的，读了故事后，一定知道了很多吧，我真想听啊！谁来说。―――请你来说
生：小鸭学了好多年才学会了游泳。
师：学了好多年吗？是学了――（和生一起：几天）。――请你来说
生：小鸭原本不会游泳的，学了几天，学会了游泳。小鹰原本不会飞翔，多练多练已经会飞翔了。
师：是啊！多练多练已经学会自身的身手了。――你来说
生：我知道了，要做一件事，不是一次就可以胜利的，要失败好多次才干胜利。
师：这是你的发现，你读懂的，看来小朋友读懂的可真不少。
生：我知道了，我们有自身的身手，假如学不会的，也不要灰心，只要勤奋苦练，肯定可以胜利。
师：你说的真好啊！太棒了。还有别的小朋友想说吗？
生：我知道了故事里有小鸭和小鹰。
师：除了小鸭和小鹰，还有谁啊？（生回答）
师：对了，这个故事就是讲小鸭和鸭妈妈，小鹰和鹰妈妈的故事呢。
16：09
三、学习课文第一自然段
师：小朋友说得真好，说着说着，我们好像和鸭妈妈和小鸭一起，来到了清清的小河边，现在啊！你就是那只可爱的小鸭，你身边的小伙伴啊，就是鸭妈妈了，请你们像他们一样（课件出示人物和对话），小伙伴相互说说话吧！来，说说话吧！（同桌自由读对话）
（一） 同桌分角色朗读课文第一小节，体会各自的角色心理
1、小鸭：读――体会角色心理活动――再读（加入恳求的语气）――板书齐读
师：哪一位鸭妈妈和小鸭朗读给大家听啊？――请，你们这一对吧！（同桌读）
――嗯，这只小鸭和鸭妈妈说话真有礼貌啊！还用上了“您”――你们来试试（同桌读）――多好啊！，请你们来吧！（同桌读）
师：（生读完，教师马上问）小鸭小鸭，你读得这么急，一定要妈妈带你去吗？自身不可以吗？
生：自身可以，但是我怕被水淹死。
师：哦！妈妈不在，你有点害怕呢！――别的小鸭呢？――这只小鸭来说
生：假如妈妈不在的话，假如大水来了，它会把我给淹死的。
师：你也离不开妈妈。――你说
生：妈妈不在的话，我就很害怕，万一我沉下去了，那可怎么办啊？
视：你说
生：妈妈不在的话，河里来了一条大鳄鱼，要把我吃掉的。
师：哦！你们都离不开妈妈，妈妈不在身边，就觉得有点――（师和生齐说）害怕，你快求求妈妈啊！谁再来读读。――请你来。
生：读小鸭的话（3人）
师：读的好极了，你来！――小鸭想请妈妈带他去――游泳（板书：带我去）――小鸭小鸭，我们一起来读读吧！
2、鸭妈妈：同学练习读――指名读――体会角色的心理――体会鸭妈妈的“爱”――板书齐读
生：读――您带我去游泳好吗？
师：小溪的水不深，自身去游吧！（师边读边加动作）
师：老师像不像鸭妈妈啊?(生：像)
师：小朋友一定能读得比老师还好呢，自身练一练鸭妈妈的话。
生：（自由读）
师：谁想读给大家听了？――请你吧！（生读）
师：嗯，笑眯眯的，多像啊！――你来。（生读，生读错了，和时纠正）
师：瞧你瞧你，多像鸭妈妈啊！――鸭妈妈，小鸭这么想去游泳，你就带他去吧！
生：我想让小鸭学会游泳，所以不带他去。
师：这只鸭妈妈来说。（生读鸭妈妈的话）――妈妈妈妈，你也带小鸭去游泳把，好吗？
生：可是小溪的水真的不深，妈妈怎么会骗你呢？
师：对，你说
生：（生读鸭妈妈的话）
师：鸭妈妈，你们都不带小鸭去游泳，是不爱小鸭吗？
生：不是，因为假如我陪小鸭一起去游泳的话，小鸭就不会学会自身独立生活。
生：因为小鸭已经长大了。
生：因为小鸭不自身去游泳的话，长大就没有用处了！
生：因为鸭妈妈要锻炼小鸭。
师：小朋友们说得多好啊！是啊！鸭妈妈不是不爱自身的小朋友，她想要小鸭自身去学习身手（板书：自身去）
22：15
3、师生配合读
师：小朋友，今天的天气真好啊！（配背景音乐）鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步，小鸭子看到清清的小溪，可高兴了，他对妈妈说――（生读小鸭的话）――鸭妈妈说――（生读鸭妈妈的话）
四、配合课中操，通过角色扮演，体会小鸭子在学习中遇到的困难
师：听了妈妈的话后，小鸭子拍拍翅膀，“扑通”一声，跳下了小溪，小鸭小鸭，你害怕吗？（生：不害怕），――多勇敢啊！――来，就让我们站起来做做小鸭，来学习游泳吧。（课中操：让我们，拍拍翅膀，动摇脚掌。看，这只小鸭学得多起劲啊！）
师：遇到困难了吗？――摆动翅膀真有意思。
师：哎呀，不好，这只小鸭呛了好几口水呢！你不要紧吧！（生：不要紧）
（继续在背景音乐下，师生游泳）
师：小朋友，小鸭越游越好，越游越快，没过几天，小鸭――（生：学会了游泳。）
（板书：学会了）
师：学会了游泳的小鸭真开心啊!就让我们在音乐声中，自由自在地游泳吧！
（配儿童歌曲） 24：31
师：小鸭小鸭请坐吧，你们通过了自身的努力，学会了游泳，开心吗？――是啊！老师也为大家感到高兴呢！
五、小组合作，学习课文第二自然段
师：小鹰是怎么学会飞翔的呢？下面啊,就请小朋友三人小组，自身来学习这个故事。（后面始终有背景音乐）
师：三人小组该怎么学习呢？老师来帮帮你，可以一个小朋友当（生：小鹰），一个小朋友当（生：鹰妈妈），还有一个小朋友可以读读作者的话，请小朋友先要把课文――多读几遍，对读熟了，再自身练一练，好吗，好，自身开始吧!
（同学合作学习） 26：03
师：小朋友，看你们读得这么有滋有味的，老师真的不忍心打断你们了，但我急着想看你们的表示了，来，哪一组想露一手？――请，这一组吧！好吗？
生：（后面始终有背景音乐）同学上台扮演读2组。
师：谢谢这三个小朋友，真是太棒了！ 29:01
六、复习巩固
1、生字――猜字游戏
师：小朋友，刚才啊大家的表示都很好，现在，就让我们来做一个，有趣的猜字游戏，好吗？
生：好! （后面始终有背景音乐）
师：让他猜一个，这个字吧！
生：是不是“吗”？――不是“吗”！――是不是“会”――不是“会”！――是不是“己”――对对对，就是“己”（猜三组）
2、识字句式游戏－－给小动物找家
师：小朋友，猜字游戏多有趣啊！有几个小动物，找不到自身家了，请小朋友来帮它们来找找家，好吗？――轻轻地拿出作业纸，自身做一做吧！（背景音乐关）
32：00
师：（校对作业，句子中有局部用拼音代替，请把正确的字和拼音连线。）
师：老师要谢谢你们，谢谢你们替小动物找到了温暖的家。
3、写字
师：好了，接下来就让我们来写两个生字吧！――先观察字在田字格中的位置，师范写――请你在作业纸上，也来描一描这个字吧――一边写字，一边练小气功：头正，身直，臂开、足平，先描一描，描完后，再端端正正地写一个。（教师巡视）――同学作业展示（两个字，你更喜欢哪一个呢？）
师：小朋友，愉快的40分钟很快地就过去了，那么，让我们来学小鸭和小鹰，做小鸭和小鹰一样的好小朋友吧！让我们自身能做的事情，自身去做吧。
――好，下课。

admin

《自身去吧》教学设计2
教学内容：冀教版小学语文第一册112—113页。
课时：第二课时。
教学目标：了解课文内容，培养同学自强自立、勇于实践的精神。
课前准备：标题纸、同学自制头饰、小标志、写有问题的卡片。
教学过程：
一、 激情导入，揭示课题。
同学们，老师知道你们都是好小朋友，一定会做很多事。谁来说说你自身会做哪些事？怎么学会的？
生1：我会叠被子，没有人教我，是我自身学会的。
师：具体说说。
生1：妈妈平时做的时候我在旁边认真看，看着看着我就想试一试，妈妈就让我自身试一试，没想到我很快就做好了。
师：（举起小标志发给她）你就像聪明的一休一样，又聪明又能干。
生2：我会打扫屋子，是妈妈教我的。
师：你真是个懂事的好小朋友。
生3：我会骑摩托车，从来都没有人教，是我看着看着就学会了，很有意思。
师：你认为摩托车危险吗？
生3：危险。
师：你现在还小，还是未成年人，不能这样做。大家一定要记住不能做危险的事——最好先问问家长。
（生继续发言）
[研讨：教师从同学的生活经验动身，直奔主题“自身”，激发同学的兴趣，初步渗透给同学自强自立意识，教师做出适时的鼓励、引导，使同学明辨是非，很快地投入了学习。]
不论是自身学会的，还是他人教你的，你们都很棒！今天有三位动物小朋友也来参与这节课，想不想见他们？他们就在今天学习的课文里。（师贴写有“自身”的标题纸并补写“去吧”，边写边说）同学们以后做人也要像老师写的中国字一样端端正正、老实守信。
生齐读课题。
“自身”是什么意思？（生解释并做动作）
通过读课题，你想知道什么？
生1：“自身去吧”，到底去干什么？
生2：是谁自身去？
生3：为什么自身去？
生4：去的时候有没有有意思的事发生？结果什么样？
你们真是爱动脑筋的好小朋友。希望通过我们的一起努力，同学们提出的问题都能解决，而且老师也希望大家能够主动站起来随时提出和正在讲的内容有关的问题。
[研讨：再次强调课题中的“自身”，用最简单、最直接的方式了解了“自身”的含义。围绕“自身”提出了一系列问题，激发同学的求知欲，激活同学的思维， 较好的实现了“激趣”这一目标。再有教师利用书写课题巧妙的渗透了品德教育。]
二、初次理解课文。
打开书112页，自身把书认真的读一遍，一边读一边考虑大屏幕上的两个问题：（出示卡片）1、文中有哪几种小动物？2、你想先学习哪一种小动物的故事？
生自读课文，师巡视，了解情况。
生说出小动物名称，（小猴、小鸭、小鹰）师板书。
见到朋友们来了，你们高兴吗？那我们就用高兴的心情读一遍这几个小动物的名称，就算和他们打个招呼吧！
你想先学习哪种小动物的故事？师调查了解到大多数同学想先学习小猴的故事。
[研讨：同学初步自主学习，解决提出的问题，并初步体会到“自身”解决问题的喜悦。]
三、 深入理解课文。
1、 第一段写的是小猴。小猴想做什么？（想吃果子）他是怎么说的？可能怎么想？
生1：小猴说：“妈妈，我要吃果子。”
生2：他可能想树上的果子真多呀，我一定让妈妈给我去摘。
生3：哇噻，好多的果子呀！一定很好吃。我找妈妈去，让她给我摘。
2、师：体会小猴的心情你认为他应该用什么样的语气和妈妈说话？
生1：很好的语气。（大家表示不同意。）
生2：高兴的语气。（大家虽然同意，但认为还不够贴切。）
师：假如今天你和妈妈去市场，看到一双非常漂亮的鞋特想买，你会怎么和妈妈说？用什么样的语气？
生1：我会用撒娇的语气说：“妈妈，我要鞋。”（边说边做动作。）
生2：假如妈妈不同意，我想我会用央求的语气和妈妈说：“好妈妈，给我买双鞋吧。”（学用央求的语气说话。）
师：你们描述的很形象。
生3：我会征求一下妈妈的意见，假如妈妈不同意，我就不买了。
师：你很懂事。
（生继续发表看法。）
师：通过同学们的发言，你们知道小猴应该用什么样的语气和妈妈说话了吧？下面我们就用撒娇或央求、请求、或有依赖性的语气去读。
找多生充沛读，其他同学评价。
师范读后，生再次读。
[研讨：与同学的生活情境相结合，激发同学的大胆想象，指导朗读，以读代讲，使同学的学习兴趣倍增。]
3、 你认为小猴愿意去吗？（生：可能愿意——想试一试或看看远处的风景。也可能不愿意——害怕或想吃现成的。）
4、 妈妈怎么说的？（生答）
妈妈为什么让他自身去爬树摘果子？
生1：妈妈想让他锻炼一下。
生2：自身不学会永远不会摘。
生3：假如妈妈老了，走不动了，小猴就必需自身去摘果子。到那时候再练，肯定晚了。
生4：假如妈妈去赶集，不在身边，他也不会摘果子，会饿坏的。
师：假如妈妈说：“小朋友，你在树下等着，妈妈给你去摘。”而且妈妈以后总这样，结果会怎样？
生1：他肯定永远也不会爬树。因为他不知道主动锻炼自身。
生2：自身的事情自身做。他小时候可以依赖妈妈，长大了再这样可不行了。
生3：妈妈这样做会让小猴越来越懒的，将来他什么也学不会。
生4：小猴总依赖妈妈不对，妈妈这样做也会害了小猴。这是不负责任的表示。
生5：小猴长大了，我敢保证他不会照顾妈妈，不会像《小乌鸦和妈妈》中的小乌鸦一样给妈妈找吃的。
（生继续发表看法）
师：妈妈让小猴子自身去摘，、是想让小猴学会什么品质？（勇敢、自立、自信、自身的事情自身做）我们在“综合学习六”学了一首儿歌——《自立歌》。“滴自身的汗……”(同学随着一起说起来。)
5、在读妈妈的话时应强调那个词？（自身）
轻读还是重读？自身体会一下。（重读）
找多生充沛读，其他同学评价。
师范读，生再读。
这样，小猴学会了爬树。（板书：学会了 爬树）
[研讨：通过“师与生”、“生与生”之间平等的交流、讨论，使同学深刻悟出人要自强自立和养尊处优的后果。]
6、 小猴爬树时可能遇到了那些困难？他是怎样克服的？学会以后心情怎样？
生1：他很勇敢，手被划破了，一声也不哭，摘到后心里高兴极了。
生2：开始，他遇到了一条河，好不容易游过去了。一看这棵果树，哇，好高啊！他不怕，跳呀爬呀，终于爬上去了。他摘了一个大的，送给妈妈吃，快乐极了。
生3：开始他老也爬不上去，妈妈鼓励他不要怕，胜利属于有信心的人。他终于摘到了果子，高兴地在妈妈的怀里撒娇。
生4：他遇到了困难，让妈妈教他怎么爬，他很快就学会了，高兴的在树上唱起歌来。
7、 讨论一下，你觉得小猴需要什么才干胜利？师巡视，了解同学想法。（生发言：自信、勇敢、鼓励、自立、协助）
[研讨：既然很多事情都要亲力亲为，那么在这一过程中，肯定会遇到很多困难，当一个只有七、八岁的小朋友遇到困难时会怎样处置呢？细心的教师巧妙的布置了这一环节。牢固同学“自信、勇敢、自立”的思想，使“自身去吧”这一意识深深扎根于同学心中，同时动身挥了同学的想象力。]
8、你有没有和小猴相似的故事？给大家讲一讲。
9、找生完整的把第一段读一遍。
四、 总结学法，自学后两段。
1、刚才我们是怎么学习小猴的故事的？（多读、和他人一起想答案。）俗话说：“书读百遍，其义自见。”下面我们就用同样的方法，以小组为单位，一、三、五组学习小鸭这一段，二、四、六组学习小鹰这一段。每个组员特别是组长注意听任务：（1）每位同学都要有感情的读一遍这个自然段，说一说怎样读得更好。（2）讨论一下你明白了什么道理？组长要组织好，按顺序进行，看看你们能不能像小猴一样迎接挑战，自身来学习。
2、小组活动，师巡视。
3、（师随机板书）并讲每段道理。
师：同学们真了不起，能悟出这么多道理。
[研讨：教师在教学的过程中不只要使同学能够“学会”，更重要的是使同学“会学”。在这一环节中教师给同学发明“自学”的机会，让同学“自身去学”，并总结自学的方法，同时又一次紧扣主题，并且有序的小组活动使每位同学学会合作。]
4、同学们这么喜欢他们，我们就扮成他们来扮演好吗？找到你的朋友，也可以是你周围的同学，人数不限，选择你喜欢的小动物来扮演。想想谁当演员，谁当导演。
师巡视并给予指导，鼓励大胆想象与创新。
生戴自制头饰，选择一段扮演，其他人可以提出建议。
[研讨：通过喜闻乐见的扮演使同学不只更加深入的理解课文内容，而且培养了同学人际交往的能力。]
五、 小结。
通过这节课你学到了什么？
今天放学回到家后，帮家长做一些力所能和的事，并且把你做的事画下来好吗？
[研讨：从课内延伸到课外，鼓励同学在日常生活中“自身去吧！”和培养同学孝敬家长的思想。]
注：小标志在授课过程中随时发，文中省略。
和： 板书设计
小猴 爬树
小鸭 自身去吧 学会 游泳
小鹰 飞翔
[总评：这节课的教学重点为在了解课文内容的同时，培养同学自强自立，勇于实践的精神，强调个体学习和合作学习相结合。教师从同学的生活经验和知识基础动身，并考虑到同学兴趣的需要，精心创设情境，巧妙的使同学通过考虑、想象、交流、合作、扮演等多种学习和教学手段，让同学在平等、民主、宽松的教学氛围中通过同学动口、动手、动脑的活动圆满的实现了教学目标。这一过程具有以下特点：
一、 创设与儿童生活实际相结合的生活情境，激发同学浓厚的学习兴趣。
“兴趣”是最好的老师，是同学学习的动力。吴老师在教学中十分重视创设活动情境，使同学的求知欲贯穿始终，让他们主动地参与学习。
上课伊始，吴老师用提问的方式激趣，并适时加以褒扬。大大激发了同学的兴趣。在整节课中，老师把许多设计精美的卡通标志送到同学的手中，更加大大的提高了同学学习的兴趣，加上教师生动的语言、夸张的动作，无疑吸引了所有同学的注意力。
二、 营造民主、平等、和谐的教学氛围。
课堂气氛在很大程度上影响着同学学习主动性的发挥。尤其是对于刚入学不久的一年级小同学来说，教师的亲和度直接影响着师生的交流。因此，我认为教学氛围的好坏是上好课的前提。课堂上教师用亲切、生动、平等的语言组织学习活动，这对于一名男教师来说更是难能可贵。比方：“老师知道你们都是好小朋友，一定会做很多事。”、“你现在还小，还是未成年人，不能这样做，大家一定要记住不能做危险的事情。”等等。这些发自教师内心的谆谆教诲，不只使同学感动，更使同学发生了与教师交流的渴望。在交流中，教师尊重同学的看法，让每一个同学都有展示的机会，教师乐教，同学乐学，课堂气氛轻松活跃。
三、 培养主动探索的意识。
当今世界是科技的时代，“终身学习”早已不是一句口号。新课标要求我们要培养同学自学意识，掌握一定的学习方法。
本节课的教学方法与课文主题“自身去吧”很好的实现了“自身学吧”这一目标。例如课的开始，同学在教师的引导下自身提出问题，并在后面的学习中很好的解决了问题。特别是在第四项中，教师更是放手让同学自学，并给予学法指导。
四、环节设置进扣课文主旨，激发同学想象，培养“自强自立、勇于实践”的精神。
本节课初始，教师问“谁来说说你自身会做哪些事？是怎么学会的？”直奔主题，初步渗透自身这一概念。
在深入理解课文时，与同学的生活实际相结合，大胆激发同学的想象。通过“妈妈为什么让他自身去爬树摘果子？”“假如妈妈说：‘小朋友，你在树下等着，妈妈给你去摘。’并且妈妈以后总这样，结果会怎样？”等一系列问题的研讨，使同学理解“自身的事情自身做”，“这样做有什么好处”以和“以后遇到困难时该如何解决”。同时，极大的发挥了同学的想象力与发明力。
五、以读代讲，以学定教。
在本节课中，朗读占了很大局部。在朗读中，同学自读自悟能够很快加深对课文的理解。简单地说，同学之所以能够读得出色，是因为对内容有了深入理解。所以以读代讲是本节课的一大特色。从同学现有的认知水平进行教学，以学定教，本节课体现的非常明显。从开头的激情导入到朗读语气的指导，再到联系生活谈感受，处处体现“以学定教”这个指导思想。
总之，本节课中吴老师使每位同学在积极的状态下参与了课堂活动，不但使同学悟出了做事要自立自强、勇于实践，而且使同学发挥了想象力和发明力，学到了一定的学习方法。

admin

《自身去吧》教学设计3
　　著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自身去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充沛发挥同学的主体作用，鼓励同学积极探索、别具一格，从而开拓同学思维的独创性。
　　《自身去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对同学进行生长教育为专题，本课偏重对同学进行独立自主学习生活身手的教育。本课故事情节很简单，基本上没有同学读不懂得词句。因此，在同学认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自身独立自主学习生活身手。通过观察、扮演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色扮演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
　　一、情境激趣，导入课文。
　　心理学告诉我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、褒扬和激励的话语来鼓动同学，努力为同学创设一种宽松和谐的课堂气氛，让同学获得平安的心理环境。在教《自身去吧》时，我是这样设计的：
　　师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
　　师：这个故事中有哪些小动物呢？
　　生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
　　（师随机贴出四张动物图片）
　　师：你们喜欢这些小动物吗？
　　生：喜欢。
　　师：你想和它们交朋友吗？
　　生：（大声喊）想。
　　师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
　　师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
　　生：好。
　　师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，假如哪个小鸭子表示好，就奖他一条小鱼。
　　（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给同学，激发了同学学习课文的兴趣，同时使同学初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把同学领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了同学的学习兴趣。同时，老师和同学一起“玩”，教师和同学拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
　　师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
　　生：身体扁扁的。
　　生：鸭子的脚连起来的。
　　师：鸭子的脚连起来有什么用？
　　生：帮鸭子游泳。
　　生：它的鸭掌可以协助它游泳。
　　师：鸭掌还有什么名字？
　　生：脚。
　　生：腿。
　　生：蹼。
　　师：扁扁的身体和蹼可以协助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本领了吗？
　　生：知道了。
　　做过调查：一年级的小小朋友。多数人不知道这些知识。假如不让同学有所了解，那么，同学对鸭***做法就会不理解——没人维护，万一淹死怎么办？小朋友们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来维护的。了解一些科普知识，对同学解决自身已有经验与课文内容抵触时有协助的。再有，我认为，语文自身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导同学了解一些科普知识自身，正是体现了新课程综合性的特点。
　　不过，我现在也在考虑：是不是一定要在语文课堂上来引导同学了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的资料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个局部与自身身体各个局部的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
　　二、提出要求，自读课文
　　师：想不想自身读一读这个故事？
　　师：请用自身喜欢的方法把这个故事读得正确，读好听。
　　（同学用自身喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
　　（有了明确自读方法后，再让同学借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
　　三、练习朗读，体会情感
　　师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？
　　师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自身读一读。
　　（同学开始读书。）
　　师：小鸭在说什么呀？
　　生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”
　　师：同意的举手。（同学纷纷举手。）
　　教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”
　　师：哪只小鸭子来读这句话。
　　生：“**。您带我去游泳好吗？”
　　师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
　　同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
　　师：听了小鸭的话，鸭**怎么回答？请到课文里去找一找。
　　生：**说：“小溪里的水不深，自身去游吧。”
　　教师出示句子：“小溪的水不深，自身去游吧。”
　　师：自身读读这句话，然后说说你读懂了什么？
　　（同学开始自身读）
　　师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？
　　生；我知道了小溪里的水是不深的。
　　生：我读懂了水是很浅的。
　　生：我明白了鸭**叫小鸭子自身去游泳。
　　师：谁愿意做鸭**来读这句话。
　　生：“小溪的水不深，自身去游吧。”
　　师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自身去游吧。”
　　师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的小朋友自身去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**？喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**？
　　生：我喜欢陆老师这只鸭**。
　　师：噢，是吗？（很高兴的样子）
　　生：我喜欢书上的鸭**。
　　师：为什么呀？（皱着眉故作深思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
　　生：因为我要去游泳啊。
　　生：因为我喜欢游泳啊。
　　师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
　　生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
　　师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本领就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
　　生：小溪里的水不深，自身去游吧。
　　师：你读得不只有感情，而且有表情。谁还愿意读？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自身去游吧。”
　　师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自身去游吧。”
　　（再奖一条小鱼。）
　　（由于故事情节简单，所以，我当时布置同学通过让同学练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得同学通过练习读以和我与同学的对话——喜欢哪一个，同学结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。
　　不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自身去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭**“让小朋友自身去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自身能做”，从而暗含了“自身的事情，你应该自身做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导同学展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使同学感悟课文要表达的意思——对同学进行生活态度教育。）
　　四、角色扮演，活化语文
　　师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边扮演？
　　生：能。
　　师：自身先在下边练习练习。谁扮演的好就戴上这个漂亮的头饰上来扮演。（同学练习自由扮演）
　　师：（请两个同学来扮演）
　　第一次扮演：
　　鸭婴幼儿：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？
　　鸭**：小溪里的水不深，自身去游吧。
　　鸭婴幼儿：（站着不动。）
　　鸭**：还站着干什么？快去游吧。
　　鸭婴幼儿：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。
　　（各奖一条小鱼。）
　　师：假设你自身就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？假如不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来扮演。（同学又开始自身做准备）
　　第二次扮演：
　　鸭**：（饰演**）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
　　鸭婴幼儿：（饰演小鸭子）我害怕哦**。
　　鸭**：你一定行的。
　　鸭婴幼儿：我不敢去嘛。
　　鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭婴幼儿？
　　下边的同学纷纷举手
　　生：你的脚掌会协助你的。
　　生：你的扁扁身体会协助你的。
　　生：你身上的羽毛会协助你的。
　　师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
　　鸭**：你知道了吗？你快点去游泳。
　　鸭婴幼儿：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（同学哄堂大笑。）
　　大家对他说：快去吧，快去吧！你自身试一下嘛！
　　鸭婴幼儿：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
　　饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
　　师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
　　（各奖一条小鱼。）
　　（阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。通过创设情境，角色扮演，引得同学自读自悟，表达自身独特的感受、体验和理解。提供同学机会和展示的舞台，让同学充沛发挥自身的想像力和发明力，对课文进行二度创作。
　　扮演这个环节，同学进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，同学对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使同学对课文的内容进行了发明性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励同学“个性化阅读、发明性阅读”的思想的。
　　但是，原本这里可以“弥补”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导同学去认识、体会。
　　同学是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。而要一年级同学达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）
　　总的自身觉得从同学的兴趣着眼，通过朗读、角色扮演游戏等方式，引发了同学的学习兴趣，使同学在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让同学成为学习的主体方面，还是比较胜利的。主要体现在以下两点；
　　一、读，理解内容
　　第一步：初读，整体感知。首先让同学借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求同学朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。假如课文有长句子，教师要指导同学读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
　　第二步：细读，理解意思。教师进一步指导同学结合插图进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是协助同学理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，考虑：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来讨论解决。
　　第三步：品读，体验情感。可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭**语重心长的样子。
　　二、演，明白事理
　　在同学能理解课文内容的基础上，再把课文内容扮演出来，让同学自身扮演小鸭子和鸭**，戴上头饰进行艺术再发明，身临其境地体验情感，在扮演中发展语言，明白事理，领悟应该自身独立自主学习生活身手。让同学在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到胜利的喜悦。可分两步进行：
　　（一）课文内容再现。首先让同学根据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台扮演，要让这些扮演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开始，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让同学从不同角度去体验，去感受，训练同学的想像力和口头表达能力，强化同学的语感。

admin

　　（二）课文内容的扩展。在扮演完课文内容后，为了培养同学发散思维，让同学仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么？**又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。
　　但是，自身在掌握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导同学学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。）
　　通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。具体体现在以下几个方面：
　　一、主动探究，激发同学的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，但同学学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的同学活泼好动，教师面向全班同学教学时，那些注意力易分散、自制力不强的同学容易走神；但当两人面对面合作时，同学就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。
　　二、主动探究，培养同学的动手、动口、动脑能力。
　　一年级的同学对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让同学通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个同学说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个小朋友说的机会和权利。这时主动探究就充沛利用了课程资源中的同学人力资源，让小朋友们既当老师又当同学，既当听众又当演说家，充沛培养了同学的听、说能力。
　　三、主动探究，有效地体现了面向每个同学的教学原则。
　　在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给同学一次表示的机会，很多同学举手了，他们都想参与。但能回答问题或能表示自身的同学只有一人或几个。
　　四、主动探究，较好地发挥了同学自评互评的作用。
　　同学能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让同学在各种活动中进行自评、互评。
　　总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让同学在合作中学习尊重他人，培养了同学的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。