小学数学“认识钟表”案例

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案例

师：欣赏完钟表再请大家想一想，有没有办法让我这只没有电池的钟表动起来呢？

生：装上电池。

师：这是个好方法，但是现在已经上课了，不能出去买了。

生：用手把指针拨动起来。

师：那我试试吧。哦，这个方法确实不错。

师：说一说钟面上的什么动起来了？

生：两根针。

师：像这根又短又粗的叫做时针，这根又长又细的叫做分针。

师：把你钟面上的分针和时针指给同桌看看。（学生活动）

师：钟面上的时针和分针动起来了，那有什么没有动起来？

生：数字。

师：一共有几个数字？

生：12个数字。

师：是的。在每两个数字之间的叫做一大格。如：1和2之间有一大格，2和3之间有一大格。钟面上像这样的有12个大格。

[探讨]教师通过设计一个个提问，紧紧追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制，没有自由度，个性发展受到束缚。如此一层一层地铺垫，道路是老师设计好的，步伐也基本一致，学生在积极发言的同时，又能有多少自主的成分？我们能否在学生自主探索合作交流上做一点文章呢？最后，我在其他教师的帮助下进行了修改。

案例（修改后）

师：欣赏完钟表再请大家仔细观察屏幕上的这个钟面，你发现了什么？（课件出示：一个转动的钟面。）

生：有两根针。

师：这两根针形状什么样？能给它们取个名字吗？

生：有一根是长长的，另一根是短短的。

生：有一根是胖胖的，另一根是瘦瘦的。

生：有一根是壮壮的，另一根是弱弱的。

……

师：你们说得都很有道理，一般情况下，我们把这根又粗又短的叫做时针，把又细又长的叫做分针。

（出示一个标准的钟面，并点击时针。）

师：说说这根叫什么？是什么样子的？

生：时针。它又短又粗。

（点击分针）

师：那这根又叫什么？是什么样子的？

生：分针。它又细又长。

师：接下去把你钟面上的分针和时针指给同桌看看。（学生活动，教师巡视。）

师：认识了分针和时针，我们再来看看它们在转动的时候有什么相同和不同的地方？比比谁的眼睛最亮？谁愿意把你的发现告诉大家？

生：分针转得快，时针转得慢。（看得真仔细）

师：看看它们转动的方向是怎么样的？

生：都朝这个方向。（学生做手势）

师：这个方向也就是顺时针转动的。（教师边说边做手势）

师：这是我们发现的有关时针和分针的特点，从钟面上你还能发现什么？

生：有数字。

师：一共有几个数字？一起来数一数吧！（课件：点击数字）

生：12个数字。

师：还有什么发现？

生：每个数字旁边有一条一条的线。

师：是的。每两条线之间都有一个大格子。比如：1和2之间有一个格子，2和3之间有一个格子。那么钟面上共有几个大格呢？请看看你的钟面数一数。（学生活动）

生：再一起来数一数。（点击课件）

生：一共有12个大格。

[反思]在以上片段中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探寻问题的能力和全面观察问题的思维方式。反思整个教学过程，教学成功的关键在于教师关注学习过程，创设了一个有利于学生发展的教育氛围。

留给学生较大的“时空”

修改后的案例给学生留下了较大的时间和空间，让学生有所发现，有所创造，有所体会。一个钟面，犹如一幅美丽的图画，要让学生去欣赏、体会教学的美。如果这个钟面只是让学生简简单单地说或被教师灌输理论，学生就没有那种兴奋，智慧的源泉只能深深地埋藏起来，这不是一大遗憾吗？本案例教学中，学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，形成了独特的见解。

创设自由宽松的探索空间，人人享受成功

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的潜能是巨大的，他们的想法有时会大大出乎我们的意料。因此，在教学中，教师的首要任务应该是充分发挥学生的创造性，根据低年级学生的年龄特点和认知水平，为他们创设自由、宽松的探索环境和自主探索的空间。在自主探索过程中，由于学生的悟性、掌握知识的程度不同，学生所想的可能不是教师所需的答案，教师应该允许学生标新立异、鼓励学生大胆地想。本案例中，每位学生都仔细观察，大胆地说出自己对时针、分针的独特见解，使不同层次的学生取得不同程度的成功，使所有的学生都体验到认识钟面的快乐。

多媒体的恰当使用

多媒体辅助教学的一个最大的优点，是能创设出声情并茂的学习情境，使抽象的数学知识与学生的心理和生活实际联系起来，把学生引入到一个主动探索的境界中，使他们能在轻松愉快的课堂环境中学习创造。本案例中，用课件显示了一个动态的钟面的情景图，一下子就把学生带进了一个充满动态、生活的境界中。可见，现代化教学手段有传统教学手段不可替代的新颖性，更有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学容量大，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。

在操作中，体现学习的乐趣

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从行动开始。在这节课的教学中，教师根据教学内容和目标，动手操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。为学生提供动手时间的机会，让学生有意去学数学，并在动手操作中掌握知识，避免了学生死板的记忆和脱离实际的学习，使学生能够轻松并且牢固地记住一些概念。

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真不知道，还有这么好心的楼主 支持