《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告

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《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告
海口四中   范萍       陈红英   毛惠瑜
一、课题简介　　
1、             课题由来
1)        本校课程改革中教师急需扭转陈旧的教学观念和教学方法。
2)        本年级学生的英语水平参差不齐，英语学困生占总体学生总数的大多数，但在其他科是学优生，对本课题的研究希望能够帮助这些学生提高英语成绩从而达到提高整体成绩的目标。
3)        大部分英语学困生厌倦英语是因为将英语作为知识点记忆而不是语言工具来学习，导致学习方法错误，虽努力刻苦学习，但成绩差强人意，对英语学习缺乏信心。本课题研究希望通过课堂教学及课后辅导帮助学生建立合理的学习方法，从而增强学习信心和学习效果。
2、         课题界定
1)        本课题限定在我校高中英语学困生的成因及转化对策的研究上。
2)        对语言学困生定义的界定。在20世纪60年代，美国学者柯克(Samuel Kirk)首先提出学习困难 (Learning Disabilities) 这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。本课题所指的高中英语学困生，与Samuel Kirk所定义的并不完全相同。它指的是在高中学习阶段，其他科学习正常，但在英语学习上没有掌握基本的听说读写技能的学生。由于受到动机、态度、兴趣、学科基础、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等原因，使其不能适应高中英语学习。他们具备这些特点：有些学生对英语没有兴趣，上课不积极；有些学生虽然没有兴趣，但为了应试不得不学，总在背单词学语法，但收效甚微；有些因为没有养成良好的学习习惯而不能很好地完成高中英语学习。
3)        本课题预定研究高中英语学科的学困生，找出成因及学困生的学习需求，实践转化对策，从而提高教学质量和学习质量。
4)        本课题拟重点研究怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生，但又不影响学优生的成绩，从而提高教学质量的教学模式。
3、         理论依据
1)        多元智能理论：1983年，霍华德 加德纳(Howard Gardner)曾花费数年时间研究大脑对教育的影响，他把人的智能概括为以下八种：语言 (Verbal/Linguistic)，数理逻辑 (Logical/Mathematical)，空间 (Visual/Spatial)，身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)，音乐 (Musical/Rhythmic)，人际 (Inter-personal/Social)，内省 (Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注学生差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生进步。
2)        元认知理论：弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。所有这些都属元认知策略。在学法指导中，我们要善于根据学生的思维特点，帮助学生寻找建立适合自己的学习策略。
4、         研究内容
1)        本校英语学困生的成因；
2)        本校外语教学中存在的不适合学困生的教育教学方法；
3)        寻找如何转化高中生学习困难的策略；
4)        如何结合理论指导实践转化学困生；
3)        如何将转化学困生的实践与本校课程改革相结合，达到全面改善教学成绩的目的。　
5、         预设成果
1)        通过对学困生的成因进行分析，找出本年级学困生的特点，把握学困生的学习习惯和学习思维，寻找有效的教学方式。
2)        通过本课题的研究，帮助学困生建立有效的学习机制。
3)        通过本课题研究，与本校课改相结合，寻找符合本校学情的教学模式，促进学困生的转化和全方位发展。
4)        通过本课题研究，寻求外语教学模式的突破，积累教学实践丰富教学理论。
二、研究情况　　
通过查阅相关文献理论，搜集相关的课题研究现状详细资料，为本课题研究实践指导；通过搜集学困生的成绩记录和过往作业记录，分析总结其学科知识结构上的不足；通过观察学困生的家庭教育以及班级教育的现状，找出其中与学习困难相关的问题；通过准备问卷调查，调查学困生的学习习惯和心理活动；根据教学内容，设计教学活动和评价形式。
三、取得的阶段成果　　
本课题自开题以来，开展了扎实有效的活动：
课题研究促使教师加强学习。通过前期的准备工作和调查研究，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。　
课题研究过程中，通过对学困生的了解和学习情况的多次调查，促使其关注英语学习策略的改变，也让其感受到课题组老师对于其英语学习的关心。
在调查和实施阶段，学困生的学习主体性得到回归，学生积极主动成为学习的主人，具有学习的热情和信心。
按照所设计的实践形式和内容全方位开展课题计划，进行课堂教学实践，课后辅导实践以及试用所设计的评价机制，使教师的对课堂实践进行了深刻的反思和总结，逐渐摸索出一套适合本校学困生教学方法。
四、不足与困惑　　
即使在前期的工作中，课题组成员通过实践和探索，对学困生学习困难的原因有所了解，也初步有了帮助其转化的对策，但我们仍感任重道远，发现自身工作中的不足，也对如何转变学困生学习策略产生了一些困惑：　　
如何真正促进全体英语学困生，尤其是所有科目都困难的学困生全面而主动地学习，难上加难；　
将本课题所研究的理论运用于教学实践过程中，对于教学细节的处理，我们仍需不断的实践和摸索；
学困生在以前学习中成绩落后太多，如何帮助他们在有限的实践内重新学习基础知识，又要跟上班级的教学进度，教师任重而道远；
如何转变学困生被动学习的态度有及将“以学生为本”的思想变为教师的自觉行为，我们还需要做很多的工作；
调查问卷做的不够严谨和精细，研究细节不够深入，有待修正。　　
五、后段设想　　
1)        根据上半阶段实验成果，对学困生转化实践中的不足进行改进；
2)        对在上半阶段中取得的成果进行总结，并在更多的班级内试行推广；
3)        围绕课题，对教学理论进行深入的学习，以指导今后的教学实践；
4)        将课堂教学联系生活，对课程进行阶梯式人物设计，使学困生能够完成部分课堂任务，使他们产生学习英语的兴趣，让他们感觉到英语作为一种语言，在生活中处处有用，激发他们的学习欲望；
5)        及时发现成绩有所提高的学困生，将他们作为榜样，鼓励其他学困生向他们学习；
6)        让部分学困生做学习经验总结报告；
7)        做公开课进行课堂模式转化教学的展示；
8)        申请结题，将课题研究成果进行总结整理，撰写研究报告，进行成果展示；
9)        撰写题为《高中英语学困生成因及转化对策研究》的论文和研究报告。
我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。