《我用残损的手掌》课后反思

ljalang

《我用残损的手掌》课后反思
针对我们课题研究需要，可分为对于现代诗歌、古典诗词、现代散文等的学习，但我认为现代诗歌的诵读是很重要的。有学生开始对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。我认为本文重点以情动人，所以课堂上应让学生充分地读，用读来激发学生的“品”。
可是很多学生害怕读诗歌，不懂，抽象。因此，我在课堂上大部分让学生自读，大声读，边读边讲授什么是诵读，何为朗读。根据学生的实际情况，兴趣不高，基础差。基于此，我在学习中选用了诵读法为主要的教学方法，以激发学生兴趣为主。在进入正题后，我先用诵读法让学生自由朗读全诗，在大体理解全诗内容之后，设计好情感基调、情感变化及角色。我先让学生讨论读该诗用怎样的语调、语速，学生通过讨论后觉得应该是整体上语速比较低缓，语调比较深沉，但有变化，在由“沦陷区” 转入“解放区”时，语速稍微加快，语调逐渐升高。但在课堂上没有读出感情，没有达到预设的高潮。但学生的积极性不是很高，效果不好。原因有：
1、学生读之前，学生没有充分理解全诗的内容，即读懂该诗；我讲得多，学生缺乏悟。
2、在学生朗读之时，学生没有进入角色；
3、学生读之后教师缺乏准确的指导。
    我想今后在诵读法时，要注意以上几点，会收到预设的效果的。 由于设计不严谨，最后拓展也没有延伸到。
总之，这节课从学生的表现来看，学生对于作品的理解是肤浅的。本想让学生们通过诵读来体会情感，然后用自己的声音及肢体语言表达出来，但只有一位学生梁其理同学大胆起来诵读，他放声了，但读不顺畅，咬字不准，整体影响了诵读的效果，更别说有什么肢体语调上的变化。我安排了几个环节让学生起来诵读，参与其中，但学生处于被动状态，甚至不参与。这使我感到很困惑。
因此，我想我该针对这节课，对学生做一个调查。
问卷调查内容为：
老师在上课时让你放声诵读时，你诵读了吗？
A、没有   为什么？（真实想法）                                
B、开口了，不出声，害羞
C、不懂读，也不想读
D、我放声诵读了，但不懂把握情感及语调。
调查报告
屯昌思源高中“经典阅读与朗诵”课题组
2015年4月27日
为了更好地了解我校学生对经典文学作品的阅读和朗诵情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2015年4月28日，我为《我用残损的手掌》设计了调查问卷对高二（4）班诵读实验班学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
一、问卷制作与调查对象　
“屯昌思源高中学生《我用残损的手掌》调查问卷”由我语文教研组“经典阅读与朗诵”课题组制作。问卷一道选择题四个选项。
2015年4月29日，我们对高二（4）班诵读实验班学生做了问卷调查。调查问卷发放给学生38份，收回有效问卷38份,无效卷0份.
二、问卷调查结果与分析：
  针对“老师在上课时，让你 放声诵读时，你诵读了吗？”的调查表明：
   选A的有16%的学生，也就是说有16%的学生在课堂上没有放声诵读，其中王桢是看到有老师听课感到害羞，不开口；陈宋祥同学却是害怕成为全班的焦点而害羞，导致不开口；而郑先宪却是因为紧张放不开；杨俊凯同学却因为感动而不开口等等。针对此，我们应该对王桢、宋祥、郑先宪等这样害羞紧张的学生做心理辅导，引导他们正确轻松地面对外界的环境，大胆表现自己。而俊凯这样聪明太桀骜不瞬的学生要好好找他聊天，让他正确认识自己，“感动”之余参与其中。
选B项的有5%的学生，他们开口，但不出声，原因是害羞，针对此，教师平时多鼓励学生放声、大胆表现，克服心理障碍，跨出勇敢的第一步。
  选C的有3%的学生，只有梁其理同学，他自己认为不懂，也不想读。这样懈怠的心理刚好跟他平时的表现恰恰相反，对于他要加与关注，注意培养他的兴趣，激励他，同时适当给予他诵读知识的指导。
选D的有76%的学生，可见学生都放声诵读了 但不懂把握情感及语调，对此，要加强训练指导。
由此可见，学生除了个别心理负担外，绝大多数学生都是因为诵读知识的缺乏。今后研究的方向可转向注重诵读技巧的循序渐进地辅导，培养学生的诵读兴趣，进而带动对经典的阅读。