《水调歌头明月几时有》教学反思

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《水调歌头明月几时有》教学反思
屯昌思源高中    苏丽环
     本节课我的教学目标是运用朗读技巧，提高学生朗读诗词的水平，从而达到提高学生鉴赏古诗词能力的最终目标。
一、在课堂上，我始终用充满激情的鼓励语，调动学生朗读的积极性。我们的学生由于在平时的学习中对诵读不够重视，有的同学普通话也说得不够标准，这就让他们不够自信，不敢在诵读课上展现自己，针对这种情况，我在课堂上亲自范读，然后告诉学生：“老师不是读得最好的那个，但是老师敢于尝试，并不断努力提高自己的诵读水平，所以希望同学们从现在开始，勇敢地迈出你的第一步。”在课堂上，我时不时鼓励学生“尝试一下，相信你自己！”“读得很好，掌声鼓励！”“不错，读出你自己的理解。”……就是在这样的鼓励下，学生一个接着一个通过自己的声音展现自己，整个课堂轻松活跃，学生诵读的积极性被调动起来。
二、小组竞争让诵读课“活色生香”。
在整个教学环节中，我以小组竞争的形式展开，如“一读课文，字正腔圆，读准字音。”在这个环节中，只有两个机会，哪个小组先抢到哪个小组就有机会。还有“小组挑战赛”，选一个小组作为擂主，其他小组的成员可以挑战擂主组的任何一个同学，两人较量后评出优胜者，最后是竞争激烈的“龙争虎斗”争霸赛，每个小组派代表到讲台上诵读，按照诵读要求除了字正腔圆，有感情，还要有眼神有动作，最后决出冠军。注入小组竞争机制后，学生参与热情高涨，他们这种为小组争分，为集体荣誉而战的好胜心被调动起来，课堂气氛浓烈，学生参与度高。达到预期的效果。
这节课虽然达到了预期的目标，但还有很多不足之处。
一、对学生的诵读指导不够。比如说有一个学生读“明月几时有”的“几时”时读得不准确，我没有及时指出，并对他进行指导。比如读““明月/几时有？把酒/问青天”这两句，重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。我在“情读”时没有很好地指导学生领会词人的感情，用诵读的技巧把词人的感情表现出来。学生PK之后我过多注重读得好的学生，而忽略了读得不够好的学生，最后也没有对他进行指导，这样的话学生是得不到进步的。
二、指导范围广而不精。整堂课下来，我好像对学生的诵读技巧都做了指导，从字音到重读到节奏到情感，但实际上学生理解得不够透彻，也就是说这样泛泛而练是不够了。我想今后还是一项一项来落实，比如用一节课的时间专门训练发音，直到学生学会了再进行其他项的训练。
    总之，今后我将继续努力探索如何上好朗诵课，怎样上好朗诵课，练好基本功，力求与学生共同进步！