小学英语课堂中目标达成度观察系列—活动设计单调导致目标达成度不高

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小学英语课堂中目标达成度观察系列—活动设计单调导致目标达成度不高
当前,新课程改革取得了许多令人鼓舞的变化和成绩,然而,观察课堂教学实践,不难发现也还存在一些问题。如有的课堂教学内容淡化,目标不明确；有的课堂一味追求表面热闹,忽视知识能力培养；有的课堂存在教师“唯我独尊”现象；有的“新瓶装旧酒”,教学目标内容单一,等等。究其原因,问题在于课堂教学目标设立不当，从而影响教学效果。活动设计单调导致目标达成度不高的情况时有发生。
教师通过理论和讲座所获得的一些典型任务形式，往往缺乏细节的描述，没有根据学生的实际情况，一味生搬硬套，囫囵吞枣，课堂表面上可能热热闹闹，实际上却徒有其表，华而不实。如果对细节以及对学生状况和突发可能考虑不周，课堂就会缺乏秩序感、丰富感和精致感。
课堂观察：本课标题为What can you see？课文提供了动物园的图片，本节课为口语课。教学目标是要求同学们能够交流关于动物的单词，熟练运用What can you see？和I can see…on/in…句型，激发学生的语言运用能力。教师为了在课堂上体现小组合作，要求学生运用上述句型进行对话。
达成度评析：课堂观察中发现,学生们积极性很高，纷纷举手发言，参与率达96%。在完成活动手册部分的练习时，学生们完成率达100%，但是，其中75%的答案只用到了I can see…而没有把介词结构放进去，有15%的同学用到了介词on/in…本活动设计初衷既是操练新句型，也是为了体现小组合作。活动既有可能给学生的语言运用（如I can see以及相关动物词汇）创造可能，也有利于激发学生的创造思维。但从效果上看，教师的导入不够，活动设计比较粗糙，造成学生汇报时语言单一，与教师的要求存在差异。学生只简单的回答：I can see…，而没有把介词结构用进去。
反思：教学目标是任务设计的指南。任务设计前，教师应该对整个单元的语言要素进行全面清理，在此基础上确立教学目标，然后开始任务的规划和设计。而若不注重元素分析，必然造成任务设计与教材真正蕴含的教学目标南辕北辙。选取教学活动重要，但教学预案中考虑实施细节，更加重要。任务执行的细节包含指令的发布、评价的方式、分组的方式，成员的分工和时间的分配、具体学生的表现、课堂中可能发生的并导致南辕北辙的情况等等。在发布指令的时候，必须通过示范、举例等途径，澄清教师的意图，使学生对无论是材料内容或可能的成果建立一定的图式。细节可以使活动更加精致，同时有助于教学目标的真正落实并有可能会实现多重的教育教学目标。
对策：教师在要学生导出What can you see？和I can see…on/in…句型前，应有大量的铺垫过程，可以先从T: What can you see？S:I can see…. T: Where are they? S: They are in /on…. T: That’s right. I can see … on/in…这样学生就能明白所要操练的语言。对于班级的优等生，教师还可以询问What are they doing?引导他们输出 I can see …doing…on/in….用来增加语言汇报时的丰富性。另外，活动的设计是为了模拟语言运用的情景，真正的语言运用必定建立在双方存在信息差。为此，教师在设计上述活动时，还可以通过课件或图片，掩藏一部分动物的行踪，让学生描述：Maybe they are in/on…或Maybe they are doing…最后呈现：Yes, we can see … on/in…/ doing….这样活动设计的悬念性更能激起学生学习的兴趣，促使他们开口说英语。