分享也是一种很好的学习

ljalang

分享也是一种很好的学习

从去年开始，每周的干部例会上加了一个固定环节——每周荐读。流程很简单，每次例会时，第一项议程是荐读一篇千字文，大家依次轮流进行下去，一人荐读，三人评读，紧扣学习内容和学校实际谈感悟体会和启发思考，将理论和实践结合起来，将自读和共读结合起来，让每一位进入学习场的参与者在读读、议议的过程中形成共鸣，达成共识。
新学期的第一次干部例会由我开始第一次的理论荐读。这次荐读的文章是华东师范大学李政涛教授的文章《现场学习力：教师最重要的学习能力》。这篇文章通俗易懂，观点鲜明，对实际工作启发意义大。
文章的前半部分强调了老师学习的必要性和重要性。“教师是做什么的？是在课堂上教别人爱学习、会学习的人。这是我们天天要做到的工作，但我们自己呢？我们自己爱学习、会学习吗？如果我们自己都不爱学习，也不会学习，有何脸面和资格去教学生爱学习和会学习？乌申斯基曾言：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教师对学生的教育影响力，根底是人格影响力。人格不是抽象的，教师的一言一行、一举一动都是人格的具体体现。是否热爱学习、善于学习，也是教师人格的一部分。那种对学生大谈学习，自己却不爱学习的教师，是没有教育人格的教师。
文章的后半部分提出了一个观点——教师的学习能力，最重要的是现场学习力。中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。
对教师来说，至少有四种类型的现场：
——教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？
——同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？
——学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升？
——各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？
同样置身于上述现场之中，不同教师的收获会大不相同，区别在于每个人的现场学习能力的差异。
良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。有这些能力的人会带着两种东西进入现场。
一是钉子。我曾经陪同叶澜老师去听课。听课过程中，我的手机短信、电话不断。她马上提醒我，既然在听课现场，就要全神贯注。她听课时，手机处于关机状态，听课笔记从头记到尾，她的注意力牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动，不放过每一个细节。这就是“专注力”。
二是钩子。努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来，有的钩出的是珍宝，有的钩出的则是不值一提的草芥，此谓“捕捉力”。把有价值的东西“钩”到笔记本上和自己的脑海中，依然不够，还要“钩”到日后的教学过程中，变成具体的教学行为，这叫“转化力”。即把听到的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来。这种“转化力”是教师现场学习力中最关键的能力，它集中体现了教师学习的宗旨：为转化而学习。
在随后一周的教师会议上，我再次把这篇文章向老师们荐读，希望能引起大家的共鸣。置身于同样的现场之中，不同的教师为什么会有不同的收获，区别在于每个人的现场学习能力的差异。每位教师需要进一步重视现场意识，提升现场学习能力，修炼专注力、捕捉力和转化力，真正实现符合教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场的学习，回到现场的学习。