人教版九年级历史上册《人类文明的形成》教学设计

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优质课资料 《人类文明的形成》教学设计
河北省冀州市徐庄乡中学　闫凤新


    一、教学目标

1．了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。

2．培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

3．认识社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

二、教学重难点

1．教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

理由：氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；第二，氏族是按同一祖先的亲属关系即血缘关系结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害；第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

2．教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的。

理由：古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐直立行走，双手解放，学习使用和制造工具，促进大脑的发育，而集体劳动实践，最终由古猿转化成人。

三、教学策略

1．通过图片、文字等资料，创设历史情境，增强历史直观性。

2．通过阅读课本内容，学会以课本出发，以现有知识为依托，培养综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

四、教学过程

1．导入新课

教师：用《圣经》中“亚当和夏娃”的故事导入：《圣经》中说，上帝首先创造了男人亚当，又用亚当的肋骨创造了女人夏娃。提问：人类的出现果真如此吗？

学生：听故事，讨论提出的问题。

【设计意图】激发学生的求知欲，营造探究式的课堂气氛。

（一）人类的出现

教师：三个基本阶段，学生讨论中，出示有关古猿进化的图片和实物资料，结合课文内容让学生谈一谈：人类究竟是怎样出现的呢？

在学生回答的基础上总结：讲清人类起源发展过程的三个基本阶段：即“猿类”“正在形成中的人”“完全形成中的人”三个概念。（1）猿类，它们是人类的远祖；（2）“正在形成中的人”，是指从猿到人的过渡，他们已经能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动；（3）“完全形成中的人”指已经能够制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全解脱出来。

学生：看图片，讨论探究。

【设计意图】培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

教师：请一位学生朗读［动脑筋］“请你判断一下，他们谁说得对：（1）直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步。（2）我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的。”

教师总结：直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化史上火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

学生：发表意见，畅所欲言。

【设计意图】培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

（二）人种的起源

教师提问：（1）中国人类学家把“完全形成的人”分成几个阶段？现代人种的差异开始显现出来是哪一阶段？现代人种都有哪些？（2）有人认为白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族，这种理论正确吗？

学生：讨论研究后，派小组代表发言。

教师总结：黄、白、黑三大人种是不同的地理环境等众多因素长期影响的结果，各种人在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。

【设计意图】探究中寻求原因，辩驳中明是非。

（三）氏族社会

教师提问：（1）“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？”（2）随着时间的推移，生产力水平不断提高，人们的生活又发生了怎样的变化呢？

学生：思考并回答问题。

教师总结：（1）原始社会早期，生产力水平很低，物质极为匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生存。（2） 随着时间的不断推移，生产力水平不断提高，人们进入氏族社会时期。

【设计意图】为讨论氏族社会的产生及特点做准备。

教师：展示问题：（1）联系以前学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什么人类首先进入母系氏族社会？

教师总结： 因为当时的婚姻状况使人们“只知其母，不知其父”，同时妇女在食物采集和家务劳动中发挥的重要作用，使女性在社会中占有主导地位，所以最先出现的氏族是母系氏族。

当时财产公有，生产和分配都以集体为基础，妇女有崇高的地位。（2）父系氏族公社又是怎么产生的？随着生产力和社会分工的不断扩大，适于男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，使男子在经济中占有主导地位；同时，婚姻制度的进步使人们“既知其母，又知其父”，父系氏族最终取代了母系氏族。

父系氏族社会和母系氏族社会有何共同点和不同点？

教师：教师指导学生阅读相关知识。

学生：回答问题，讨论提出看法，说明理由。

教师总结：

共同点：（1）都以血缘关系为纽带；（2）都实行财产分配的公有制。

不同点：（1）母系氏族社会时期妇女在社会中占主导地位，父系氏族社会时期男子在社会中占主导地位。（2）母系氏族社会时期，人们“只知其母，不知其父”。父系氏族社会时期，人们“既知其母，又知其父”。（3）父系氏族社会后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。

【设计意图】培养全面看问题的能力。

（四）原始社会的解体

教师讲解：由于生产力进一步提高，出现了剩余产品，氏族内部贫富分化，私有制产生了。为了获取更多的剩余产品，人们不再杀死战俘，而把他们变成奴隶，奴隶制产生了，社会矛盾愈来愈尖锐。当社会矛盾达到无法调和的程度时，统治阶级就设置一系列机构和设施，如政府、军队、监狱等。它们的出现，标志着原始社会的解体和国家的产生。最终我们得出原始社会解体的根本原因是生产力的发展。

【设计意图】这一部分学生较难理解，所以，以讲解为主。

课堂小结：

同学们，这节课我们一起追寻了早期人类的足迹，了解了人类的产生，最初的人类社会以及国家的产生。通过本课的学习，我们不仅要掌握有关的基础知识，还要学会从历史文物、资料中提取有价值的历史信息和知识，用历史唯物主义的观点分析、解决问题，这些能力对我们今后的历史学习会有很大的帮助。