小学数学老师教学叙事 记录“2.8圆”——真实课堂新起点

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一节圆的认识教学，找回了我与孩子们之间熟悉的默契。

开课伊始，孩子们分享了生活中关于圆的印象——没有角，曲线，到处可见，实用，对称美…，模糊的描述使他们对圆产生了好奇与兴趣。看着几十双期待的眼神，我并没有用“一中同长”等语言来描述圆。在孩子们的眼中，什么是圆仍然保留着一种神秘感～在课堂上，教师使用最多的语言有三种:知识讲述语，引导语和评价语。此时的课堂隐含着一种气氛—老师，你已经“被瞩目”了。接下来的引入是一个故事情境，在一起玩游戏的孩子们如何公平的到达同一个地点呢？在情境互动之中，孩子们逐步认识了“圆”的各部分名称。孩子们游戏的目地地就是所围成的圆的中心，也就是“去生活化”出来的平面图形——圆的“圆心”；半径就是将同学们都看做是圆上的点，而任意一个同学与目的地（圆心）之间的线段就是圆的半径；围成的圆中离得最远的两个人之间的线段就是圆的直径，直径是半径的两倍。这样将枯燥的圆的概念知识转换为玩游戏的启发，通过孩子们的学习兴趣和思考，同时在黑板上将游戏模型“数学化”成平面图形，圆的认识这一部分知识点就已经突破完成一大半了。

虽然没有完全按部就班的进行本节课的教学，但是孩子们对于圆的学习兴趣和理解掌握情况还是不错的。接下来，孩子们应要求在练习本上试着画圆。我非常的惊讶，班上除了没有带圆规的同学之外，所有的同学画圆都是用的圆规。在巡视的时候我更是惊讶，大部分同学都会用圆规作圆了，只有极个别的同学需要简单指导。看来圆规的用法只需要个别辅导加强调就行了。

因为之前的学习仅仅是介绍了圆的圆心，半径与直径。所以在学生画完之后，都是“无名”圆。所以我接下来要引导孩子们学习怎样表示圆，于是“请问你画的圆叫什么？”引发了课堂上的沉默。点名让4个孩子来回答，他们站起来之后的回复完全相同——我画的叫圆。于是我接着追问“你们画的圆一样吗？不一样的话怎么去表示，怎么去区分呢？”众人沉默，此时，一个女孩儿大胆举手站了起来，“我画的圆半径是2.8厘米，所以我把它叫作2.8圆。”同学们听完笑出声来，但是同时又为这个女孩儿的发言鼓掌。面对班上两个月没有见面的孩子，虽然新学期的学习刚刚开始，但是他们的朴实与奇思妙想却是让我深深地感动。虽然这些简单的“创造”并非是“创新”，但是他们大胆思考敢于表达挑战的学习精神，将是最宝贵的精神财富。

记录真实的课堂，我们会发现许许多多让人难忘的画面，或感动，或惊讶，这些原生态的课堂实践与记录，将带给我们一个新的起点。为“2.8圆”点赞，为新的学期蓄力加油！