阅读好习惯应在阅读中培养——小学语文教师随笔

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语文课堂，应该书声琅琅。阅读教学，应该以读代讲，披文入情地读，入情入境地读，读中理解，读中思考，读中感悟，读中收获。好习惯，好人生。那么，学生的阅读习惯从何而来？我认为最主要的要从语文课堂上而来。因为，习惯的培养不是一朝一夕的事，是需要日积月累才能形成的。

阅读是一项重要的语文实践，通过阅读，可以从他人的作品中获得丰富的语文营养。中外名著、报纸杂志中蕴藏着语文金矿，课本中的每一篇课文，都闪现着作者的智慧灵光。只有细心揣摩其中的语言魅力和丰富的情感，才能为我所用，才能提高其语文素养。

低年级孩子年龄小，字词掌握得少，阅读往往是囫囵吞枣、蜻蜓点水式的，一知半解。也就是学生的阅读，大都停留在浅层次，即表面；基本上都是只读不主动思考，只有在老师的提醒下，才会去思考；另外，如若想让学生进行深入地思考，那么必须让学生养成良好的阅读习惯。那么，怎样习得阅读的好习惯呢？我认为是这样的：

（一）读熟文章。首先，借助拼音或工具书把故事、儿歌等文本读通顺；其次，多读几遍，把书读流利，读熟；第三，做到“三到”。朱熹《训学斋规》中说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵朗读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”可见，读书需要用心读，边读边想。最后，进行批注。要让孩子养成良好的读书习惯，不仅边读边想，还要进行批注（圈出好词好句，标出所喜欢的内容，或者读时脑海里闪现出的念头、想法等内容）。批注阅读，既是一种个性化的阅读，又是一种研究性的阅读，还是一个动态的思维过程。学生在阅读时，能主动地联系自身已有的知识经验，设身处地地与文本对话，在读中思，在思中读，留下思考的痕迹，记录思考的成果，尽显其个性的独立阅读的一面。下面是一个批注阅读的片段：

……醒醒，铛铛快醒醒。铛铛睁开眼睛一看，列车已经到茂茂牧场站了。他急忙伸手去摸自己的翅膀，咦，翅膀怎么不见了？他拍拍脑门、恍然大悟：“哦，原来是一场梦啊！嘻嘻……”【道出理由】

铛铛快步来到了茂茂牧场。他抬头看到蔚蓝的天空洁净如洗，跟刚下过雨似的【高处】。牧场边上是涌来两座高大的云山，白净如雪。它们静静地陪伴着小草、呵护着小草【近处】。铛铛奋力跃起，这牧场的景色一览无余。这牧场呀，实在是太大了，一眼望不到边，远处与天相接，它们紧紧地拥抱在一起【牧场大】。这牧场呀，实在是太美了，映入眼帘的满是新绿，这绿犹如泡泡，太娇嫩了，一碰就要爆炸似的。铛铛不敢轻易把脚放下，生怕踩疼了小草【牧场美】。

正在这时，牧场主叮叮说：“大英雄，欢迎您的光临。老朋友，快下来吧！”铛铛如燕子般轻轻落地，踮着脚尖走向好朋友，还不住口地说：“抱歉，小草，让你们受惊了。对不起，小草，我是不是踩疼了你们？踩伤了你们……”【揭示品质】

（二）复述文章。书读熟了，就该让孩子复述了。第一遍，问答式，即家长提问，孩子回答相关的内容；第二遍，让孩子自己对自己复述，忘记时可看一看书；第三遍，让孩子给家长复述，家长可及时提醒孩子遗漏的内容；第四遍，让孩子用自己的语言整理故事后，再进行压缩式复述。

（三）讨论交流。首先，孩子和家长读读各自喜欢的句子；其次，孩子和家长说说各自喜欢的理由（为什么喜欢这个句子）；第三，交流印象最深的情节；第四，各自说说感悟。可以是知识方面的（好词、好句、好段）；可以是所受到的思想教育、思想启迪；可以是精神上的抚慰或感召；可以是情感方面的熏陶；还可以是心灵上的荡涤；生活方面的经验教训等等。切记：尊重孩子的独特体验。最后，探究文章的主旨。也就是让孩子知道作者为什么要写这篇文章。

朗读，可以提高孩子的听、说、读、写的能力，培养孩子对于阅读的兴趣。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在潜移默化中，在抑扬顿挫的诵读中，让孩子初探繁杂人生和世界万象。读书，可以让人获得更丰富、更广阔的思想、感觉和想象。读故事——学做人要放在第一位。

“书读百遍，其义自现。”读放在第一位，只有读了，才能有话可说可写，才能有感而发，才能泉思如涌。只有阅读充分了，阅读者进入了故事中，与文本对话，与作者对话，并与文本、作者进行了心灵的碰撞、思想的交流。那样，才算是生命的体验，才是有效的阅读，才能达到阅读的目的。总之，阅读的好习惯应该在阅读中培养。