口语交际课《小小辩论会》教后记

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当确定了要讲第五单元的口语交际课《小小辩论会》时，我并不认为这有什么难的，只觉得要是老师把步骤理顺好，学生自然就可以进行交流了，于是我开始研究每一步都干什么。

    可当我坐下来看这一个小小的口语交际时，我竟然茫然了，从何下手？怎样才能一环扣一环？这是一个辩论会啊，“辩论会”怎么呈现？……一连串的问题马上摆在了我的面前，顿时我的心凉了半截。

继续准备，我按照讲语文课的正常步骤设计了一个简单的流程，来到六三班开始了第一次授课！

课堂上，同学们发言十分积极，课堂很热闹，可是到下课时，最后的几个同学显然十分生气，举着小手，我一问，原来是因为正反双方悬殊太大，老师在挑选辩手时没有顾及到，而且很多同学觉得没有机会发表自己的看法，都十分沮丧！

显然，我的这个教学设计不合理，根本没有起到锻炼大部分学生口语交际能力的作用！

根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展。于是我又开始重新设计我的教案。

    这次，我觉得老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。但长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。所以，我找到了一则新闻引起学生的兴趣。并且讲解了辩论时需要注意的事项，以及照顾到每一个学生等等环节上进行了改动。

  但上完课之后我再一次陷入困惑之中，因为组内老师说这节课虽然流程有了，并且学生的参与面也多了，但是学生的观点全部流于浮表，一点也不深入，而且总是在重复的说。

  这是什么原因呢？组长一句话让我顿悟！原来是我出示的辩题有问题。学生不知道该怎么说，准备好的资料也不知道什么时候该怎么派上用场！

  看来，口语交际深究起来还真是个棘手的问题！继续改吧！

这一次，我决定加入一个让双方学生反向思维的问题，正方思考如果在学校不允许我们携带手机，而我们又遇到需要用手机的时侯要怎么解决呢？反方则思考如果学校允许我们携带手机，我们又应该怎么做呢？这样可以让学生在思维方面更全面的考虑问题，孩子们自己说出办法则更能加深印象，促进自我管理。这样口语交际不仅仅是简单的语文口语交际课了，也承载了思想品德和自我管理的教育。

果然，讲完之后，同事们都说这两个问题问的太好了，让大家眼前一亮！

但，这节课依然存在问题，比如老师如何在学生辩论时进行有效的评价，在学生辩论前，要求的是不是要在明确一些等等。

    终于要在学校进行展示了，心中颇为忐忑。总怕哪个环节出现披露。但组里同事们的鼓励让我宽心不少，我走上了讲台。

根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展。在教学中，我力求做到以下几点：

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。

（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

  1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中我蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

  当然，课堂并不是完美的，中间依然存在一些我没有克服掉的问题，就像刘校长所说的老师的积极性还没完全激发出来，就是我今后需要努力改进的一方面。