小学语文教研论文 阅读教学要揣摩比喻的奥妙

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重庆市万州区沙河小学　熊建峰
著名特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”当下的阅读教学无不指向文本的表达，聚焦文本的言语形式，强化语言实践。阅读教学要聚焦言语形式，理当关注新颖别致、精彩传神的比喻。“比喻是天才的标识。”（亚里斯多德语）“比喻是生活知识精巧的联想。”（老舍语）比喻是语言形象化的手段之一，是作品不可缺少的表现手法，是语言艺术的奇葩。阅读教学聚焦比喻，引领学生用心揣摩比喻的深层含义与表达秘妙，让学生“得意又得言”，获得更好的发展。

一、聚焦精彩纷呈的比喻

好的比喻，新颖别致，形象传神，恰如其分，褒贬分明，耐人寻味，让人眼前一亮，心情为之一振。阅读教学时理当用心品味那些精彩纷呈的比喻，让学生学有所获，不能让它溜之大吉。

1．比喻，使事物描摹形象化。在描摹事物时，通常会用常见的、熟知的事物来打比方，从而让陌生事物的形状、形态、颜色、声音等特点能够鲜明地呈现出来。如，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”（《桂林山水》）作者把桂林的山比作老人、巨象、骆驼，生动逼真地再现了桂林的山的千姿百态，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。又如，“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”（《七月的天山》）作者把野花比作“锦缎”“霞光”“彩虹”，足见野花五颜六色，数量众多，姿态万千，美不胜收，增添了迷人的色彩，让人赏心悦目，流连忘返。教学时抓住比喻，读一读、想一想，让事物的形象在学生的大脑中留下鲜明深刻的印象。

2. 比喻，使事物本质鲜明化。甲乙两个事物既可以在形体、状态、颜色等方面相似，也可以在本质、精神、特征等方面相似。寻找两个事物在本质、特征方面的相似点构成比喻，可以使事物的本质、特征更加鲜明、突出地表现出来。如，“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”（《船长》）屹立在舰桥上，纹丝不动，一声不吭的哈尔威就是一尊黑色的雕像，非常贴切，形象鲜明，展现了船长忠于职守，舍己为人，心如止水，视死如归的高大形象，以及誓与轮船共存亡的坚强决心，也表达了乘客和船员对船长的悲痛之心和敬重之情。又如，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（《桥》）把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与“乱哄哄的”人们截然不同，又突出了老汉在人们心目中的崇高地位，这座“山”就是人们获得生的希望的“靠山”。教学时抓住比喻，读一读、品一品，让人物的高大形象、精神品质给学生留下深刻的印象。

3. 比喻，使抽象情绪可感化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。人物的情绪常常会发生微妙的转变，亢奋、颓废、失落、孤独、无奈、惆怅等。一个恰如其分的比喻，可使这些抽象的情绪可触可感，具有强化人物感情色彩的作用。如，“我的生活没有指望了，连狗都不如。”（《凡卡》）凡卡本指望在这里学会做鞋，有个一技之长，养家糊口，可来这里做的事跟学做鞋没有一点关系；本指望有吃有住，却“饿得要命”，睡过道，受伙计欺负，差点被打死，受尽了虐待……饥饿、孤独、痛苦，彻底打碎了凡卡的梦想。“连狗都不如”，流露出极度痛苦的心情。教学时抓住比喻，读一读、说一说，可以走近人物的内心世界，体悟人物的复杂情感。

4. 比喻，使爱憎情感明朗化。客观存在的事物本来没有任何感情色彩，但为了表达爱憎之情，褒贬之意，作者往往通过选择不同的喻体来赋予客观事物以自己的主观情感。如，“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”（《小英雄雨来》）作者把鬼子的手比作“鹰的爪子”，突出敌人的凶残狠毒，冷酷无情，也烘托出雨来的坚强。又如，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”（《桥》）把老汉比作“豹子”，非常形象、贴切，让人有如见其人之妙，突出老汉对这个小伙子非常凶狠，毫不留情，烘托出老汉铁面无私的光辉形象。教学时抓住比喻，让学生诵读、品味，感受到人物鲜明的爱憎情感。

5. 比喻，使情境描绘生动化。好的比喻往往带有很强的情境性。置身眼前的情境，作者往往会产生奇特的联想，串联到具有相似情状的场景、画面，从而使描摹的事物活灵活现。如，“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”（《山中访友》）把雷阵雨比作“侠客”吼叫、“诗人”吟咏，再现了雷阵雨的动态变化情景──雨由急到缓、由大到小，风由强到弱，加之来的“忽然”，一下子“满世界都是雨”，一会儿“雨停了”的状态，使它富有侠客与诗人的豪情，让人遐想联翩。教学时抓住比喻，加读一读、议一议，可以走进情境，感受情境的变化。

二、揣摩比喻秘妙的策略

恰如其分的比喻，可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。因此，揣摩比喻的秘妙，阅读教学刻不容缓，不可等闲视之。关于比喻句教学，王荣生教授有过精彩的描述：“一个小小的比喻，从小学一年级开始讲，一直到高三的高考复习班还要讲，结果是学生仍然学不会。十二年语文课教不会一个比喻，只能有一个解释，那就是没教过——老师每次碰到比喻都要讲，但每次都是在同时要教二三十个内容的情况下点一下、晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于没有教──从来没有教。”这里的“学生仍然学不会”，并非指学生不会区分比喻句，而是指学生不会欣赏比喻句，不会使用恰当的比喻句。怎样引领学生欣赏、揣摩、运用呢？

1．在诵读中品味。古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读是一种理解，更是一种积累。诵读，就是把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”占鳌头，是阅读教学的宝贵经验，是学习汉语的不二法门。离开了诵读，就学不好汉语，学不好阅读，学不好表达。阅读时教学比喻句，要在诵读中品味，要启迪学生“读”具慧眼，“读”出心裁，“读”树一帜，在诵读中读出意境，读出形象，读出神韵，读出规律，读出感情，读出感悟，领悟比喻的奥妙、魅力与作用所在。如，《观潮》一课有这样一句话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教学时引导学生反复诵读，透过默读、齐读、品读和诵读，读懂句子深刻内涵与表达特点：这是一个连环喻，写出了在近处看到的钱塘江大潮的形状和听到的声音，真是气势非凡，蔚为壮观，具有强烈的震撼力。

2．在探究中悟透。探究是破解语言文字秘妙的有效手段，运用咀嚼、推敲、揣摩、比较、想象等方式，可以把握比喻句的深层含义和表达秘妙。探究就是要解剖比喻句，就是要搞清楚喻体有怎样的意象？弄清本体、喻体之间的相似之处在哪里？是否贴切、契合？体悟比喻有怎样的思想内涵？表达之妙在何处？在文中有怎样的作用？如，《我的战友邱少云》一课有这样一句话：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”教学比喻句时，首先引导学生诵读；然后，设问引发思考：“千斤巨石”有怎样的形象特点？“趴在火堆里一动也不动”的邱少云与“千斤巨石”的相似之处在哪里？课文中这样的比喻有何作用？“千斤巨石”，巍然不动，一声不吭，不怕火烧……在作者的眼中，烈火烧身的邱少云就是一块“千斤巨石”！烈火中的邱少云像“千斤巨石”一样，纹丝不动，安如磐石；邱少云像“千斤巨石”一样不会说话，一声不吭；邱少云像“千斤巨石”一样，不怕火烧，意志坚强。巨石是没有生命的，然而邱少云是活生生的人，这个比喻突出了邱少云纹丝不动的英雄壮举，赞扬了邱少云钢铁般的革命意志，严守纪律、勇于献身的伟大精神。这样教学，不仅体悟了蕴含的思想意义，而且破译了言语密码，透彻领悟了言语形式的奥妙。      

3．在习练中增能。张志公先生曾指出：“语文教育肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”比喻句的教学就是引导学生学习语言、运用语言的一项重要任务，不能只靠教师的讲解，必须让学生经历动口、动手、动脑的习练过程，让学生把读中体验到的东西外化为语言文字，将认识、情感转化为口头语言、书面语言，由内容延伸到形式，由理解迁移到表达，促进读写有机结合，在语言实践中掌握比喻的规律和方法，培养创新潜能。巧妙地运用比喻，可以使说写出神入化，熠熠生辉。如，《我的“长生果”》一课有这样一句话：“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”教学时首先引导学生这个句子的思想内涵和表达特点──连用两个比喻，说明读书生活多姿多彩，启迪智慧。然后以“童年”为话题，仿写比喻句。一番思考之后，造出了这样的比喻句：在我的记忆中，童年时代恰似一幅五彩斑斓的图画，也似一首活泼欢快的歌曲。在我的记忆中，童年时代恰似一部一波三折、跌宕起伏的小说，也似一幅风光秀丽、连绵不断的画卷。经常这样品一品，练一练，能加深领悟比喻的秘妙，提升语言表达能力。

赵捷在《比喻──诗歌语言的花朵》中说：“比喻，它犹如一个变化无穷的万花筒，放射出五花八门的瑰丽图案，它好像一个神奇的魔术师，从锦囊里抽出五颜六色的彩绸。”作家秦牧说：“美妙的比喻简直像一朵朵色彩瑰丽的花，照耀着文学。”阅读教学引领学生亲近比喻，品味比喻，探究比喻秘妙，把握言语规律，进而仿写比喻，不断提升学生的语言表达技能。