小语教师优秀论文 阅读教学把提问进行到底

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交流文章  阅读教学把提问进行到底
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
陶行知先生在《每事问》说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力利天工，只在每事问。”问题是创新的起点，没有问题，学习时就不会质疑和探究，就不可能有突破和创新。激发问题意识和探究意识，激励学生大胆提问和质疑问难，是阅读教学的根本任务之一。针对当下阅读课堂教学中学生缺少提问的现状，周一贯老师一针见血地指出：“在现实的课堂中，学生没有‘问’的机会，‘问’成了教师的专利。岂不怪乎？即便学生有‘问’，也多是受老师的‘诱惑’，存在粉饰和虚华之嫌。所以，学生所问的多是浅问题、假问题，甚至是为问题而问题。”因此，阅读教学要积极创设情景，激发兴趣，授之以法，让学生敢问、爱问、会问，把提问进行到底！

一、创设情境：心潮起伏生感慨，让学生敢问

明代吴乔在《围炉诗话》中说过：“境能生情，情能移境。”学生身处良好的教学情景，将心潮澎湃，感慨万千，思维活跃，能促使学生走进文本，心有所思，情有所动，及时发现问题，有疑想问，有疑敢问。

1．创设宽松氛围。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”因此，应积极创设宽松、和谐的教学氛围，让学生敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也不要批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论加以解决；对超越学生现有认知水平或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题的思路。学生没有了精神压力和心理负担，课堂上自然会积极举手，踊跃发言。

2．创设认知冲突。传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生提问的机会，课堂上只教“答问”而不教“提问”。久而久之，学生好问的本能，就被教师扼杀了。要让学生敢问，必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设引发认知“冲突”的情境，激发学生的好奇心，促使学生主动发现问题、提出问题。通过创设情境，加以适当的点拨、诱导，引导学生去体会、感悟，从而唤醒学生的潜能，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题。

二、激发好奇：一石激起千层浪，让学生爱问

法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”《学会生存──教育世界的今天和明天》指出：“好奇心，即要求理解、认识和发现的欲望，仍然是人类本性中最大的驱动力之一，如果这种好奇心得到鼓励的话，它肯定是一种最强烈的动机。”好奇心是一种主动探索的欲望，是发现问题的起点。教师要千方百计激发学生的好奇心和求知欲，促使学生想问、爱问。

1．鼓励大量提问。

有人说：“学问，学问，一是学，二是问。”提问，不仅是孩子的天性，而且是发明、创新能力的基础和源泉。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”牛顿、瓦特、爱因斯坦等无数大科学家的成长经历告诉人们：他们在少年儿童时期都爱问。阅读教学要鼓励学生先自学文本，熟读成诵，先提出问题，尽量提出有个性的问题。教师要保护学生的问题意识，鼓励学生积极发现问题、提出问题，千万不要挫伤学生提问的积极性。

2．允许无效提问。

学生提出的问题，无论是简单还是复杂，是错误还是正确，都要给予肯定和鼓励，不可指责和讽刺。面对一些无关紧要、不着边际的问题，只要学生不是存心捣乱，教师都要包容和谅解，并想方设法把学生引入到文本的情境中，进行深入思考和揣摩，同时加上教师的点拨、同伴的启发把它转化为有价值的问题。

3．呵护质疑问难。

诺贝尔物理学奖获得者、德国物理学家H·克多默说：“要成为伟大的科学家需要什么素质呢？需要有好奇心，或者说探索的欲望，以及敢于怀疑的态度。”质疑问难是孩子的天性，阅读教学不能把它扼杀在“摇篮”之中。阅读是运用语言文字获取信息的方式之一，是读者认识自然、社会、他人的过程，是读者矫正自我、完善自我和超越自我的重要途径。学生在阅读过程中会遇到许多陌生的、未知的“第一次”，会产生疑惑和质疑。学生的疑惑和质疑可能比较幼稚，却是一次学习、磨砺和成长，教师要鼓励、呵护学生的质疑问难。

4．完善激励机制。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”学生的认识水平是有差异的，提出的问题良莠不齐。面对学生提出的问题，教师不能一味地夸奖，必须认真诊断，进行恰当而艺术的评价。如，有的学生提出的问题有错误，教师应指出错误何在，但要肯定他提问的积极性并鼓励他多读课文、多思考，就能提出好问题；有的学生提问时面红耳赤，语无伦次，即便如此，教师也要尊重、保护并鼓励学生“不要紧张，慢慢来，就会说得一清二楚”；有的学生提问及时又完整，但并非完美无缺，教师不能过分表扬，不妨提出更高要求：“你提的问题很好，请好好想想，是否有更简洁、更准确的表述？”只要善于激励，就能唤醒潜能，让学生敢问、爱问。

三、授之以渔：巧把金针度与人，让学生会问

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”著名学者梁启超早就提出：“教人当以方法为主。”方法是引领学生进入问题王国的金钥匙。阅读教学授之以法，让学生掌握提问方法，学生才能会问、善问、真问。学生从敢问到爱问到会问是一个飞跃的过程，需要适时引导点拨，反复实践。

1．优化提问方式，让提问指引方向。

提问是促进学生思索，推动学生实现预期目标的基本手段。提问方式的优劣、提问水平的高低，直接影响学生的思维，影响教学的效果。因此，教师要狠下功夫优化提问方式，让提问指引教学与思维方向，牵一发而动全身。

（1）由点到面地问。每一篇课文的知识点各不相同，集中力量解决其重点、难点、特点，能有效地达到教学目标。抓住重点、难点、特点中的一点设问，然后扩散开去，提出一系列问题，就可以引导学生从语言文字到思想内容进行深入的思索，由一点而全面地把握文本内涵。如教学《难忘的一课》一课：“为什么说这一课是难忘的？”这是一个重点性问题。针对实际情况，提出辅助性问题：“最难忘的课学的是什么？”这要求学生找出关键句“我是中国人，我爱中国。”“这句话在什么情况下出现的？”让学生明白三次出现的具体情境，通过人物动作、语言、神态，感受作者的体会，升华情感提升。“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，作者为什么如此激动、感慨，该如何读呢？这样由点及面，层层拓展，就不难理解那个重要性问题了。

（2）由表及里地问。阅读教学要透过语言文字挖掘蕴含的深刻含义，提高学生理解和运用语言文字的能力。如《狼牙山五壮士》一课的“跳下悬崖”一部分，作者写道：“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”教学时抓住“冲锋”“纵身”两个词语提问：什么叫“冲锋”和“纵身”？从这两个词语看出五壮士此时怎么想的？表现出怎样的思想？这两个词表现出五壮士毫不犹豫、英勇无畏的牺牲精神。在阅读教学中应该多提透过表象看出本质的问题，能帮助学生理解课文的思想内涵。

（3）由浅入深地问。课堂提问必须遵循认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如教学《落花生》一课，可以这样提问：先问“爱慕之心”是什么意思？再问，父亲有没有产生“爱慕之心”？父亲对什么产生了“爱慕之心”？”最后问，生活之中有没有其他事物让人一见就生“爱慕之心”的？什么事物具有花生一样的品质？你能用上“爱慕”一词讲一讲吗？这样按作者的思路循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。

（4）变直为曲地问。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。曲，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。如教学《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿亡赖”一句，如果直问“亡赖”是什么意思肯定索然无味。如果变直为曲，可问：“小儿子是个‘亡赖’，怎么还讨人喜欢呢？”这别具一格的提问，不仅新颖有趣，富有启发性，而且增加了思维含量。

（5）化顺为逆地问。顺，就是按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。逆，就是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生从不同角度去思考问题，训练学生全面看问题的辩证思维能力。如教学《草船借箭》一课，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

2．精选提问落点，让提问聚焦表达。

提问是激发学生阅读、思索、议论、习练的重要法宝。因此，提问时必须考虑在何处发问，落点在哪里？提问必须聚焦文本的表达秘妙，紧扣文本的重点、难点、疑点、特点和亮点等发问，使每个问题指向言语形式，问得实实在在，恰到好处。

（1）细微处，问出以小见大。一滴水映出太阳的光辉。细节是文章的血肉。课文的细枝末节不可忽视，问在细微处，问得深入，问出蕴含的思想、精华。如《跨越百年的美丽》一课有这样一段话：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”教学时据此设问：耗费那么长的时间，付出那么大的艰辛，提炼出了0.1克镭，这样做值不值呢？她明明知道镭有辐射，她为什么还义无反顾、执著地投身于镭的实验中呢？这样叩问，一方面让学生在不断对话的过程中，触摸人物的内心世界，感悟人生的意义何在？另一方面让学生真切感受居里夫人为科学献身的美好心灵，收获情感，升华认识。

（2）矛盾处，问出池水波澜。有的课文有些内容看起来自相矛盾，其实这正是作者落笔的着力之处。若能在矛盾处巧妙发问，往往能引导学生深刻理解文本，探究其中奥妙。如《卖火柴的小女孩》有这样的句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”据此可以设问：小女孩被“冻死了”，为什么嘴上还带着“微笑”？这“微笑”与“冻死”是多么不协调，但在小女孩身上却统一起来了。她“微笑”，准以为自己“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦，却写她的“微笑”。这样以乐衬哀的描写，实属点睛之笔，独具匠心，发人深思，是对黑暗社会无声的控诉，更能激发人们对小女孩的同情与关切！

（3）题目处，问出行文思路。题目是文章的眼睛。有的文章的题目则暗示了作者行文的思路。据此提出问题，或探寻前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、结构脉络。如教学《将相和》一课可以这样提问：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？“将”与“相”因为什么“不和”？又因为什么“和好”了？你对“和”有怎样的看法？紧扣“和”字穷追不舍，由具体到抽象，由表及里，既可引导学生理清行文思路：“和”（将职位高）──“不和”（相职位高，将不服）──“和好”（将负荆请罪，将相一心卫国），又可引发学生进行有效思考，顺藤摸瓜地体会到蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改的精神品质。这样设计让学生领悟到“和”不仅仅是人际和谐的圆融状态，更是处理一切事物的最佳法则。

（4）写法上，问出表达秘妙。阅读教学既要引导学生理解思想内涵，更要指点学生破译表达秘妙，学习表达技巧。因此，问题要问在文章的表达上，直指表达方法和技巧。这样问，让学生学有所获，学有所悟。如教学《刷子李》一课，在引导学生体会侧面描写的写作方法时，可以这样设问：作者冯骥才被誉为“女娲之手”，他在刻画“刷子李”这个人物时难道仅仅采用了衣着、动作、语言和神态等正面描写吗？面对一面茫然的学生，继续追问：文中难道仅仅只有“刷子李”一个人物吗？文中多次写到曹小三难道他是文章真正的主人公吗？作者通过写曹小三的心理起伏变化有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理变化，烘托出“刷子李”技艺高超，非常厉害。这种写人的方法就是侧面描写。正面描写手法是显性的，侧面描写手法是隐性的，通过不断追问，让学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。

（5）过渡处，问出起承转合。文章离不开过渡句段。有了过渡句段的关联作用，文章才变得有条不紊，语意顺畅。针对过渡句段发问，有利于学生梳理内容的前后联系，把握文章的起承转合。如《圆明园的毁灭》一课有这句话：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”聚焦这个过渡句提问：圆明园的“建筑宏伟”具体指哪些？“珍贵的历史文物”包括哪些？这句话在结构上起什么作用？这个过渡句的前半句总结上段内容，后半句引出下段内容，使得段落联系紧密。

（6）反复处，问出一咏三叹。根据表达需要，作者有意使一个句子或段落重复出现，以强调某种意思，突出某种情感。聚焦反复句段提问，不但问出一咏三叹，更要问出在结构上有何作用。如《地震中的父与子》一课有这句话：“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”教学时据此提问：课文中为什么三次出现类似的话？有何作用？纵观全文，它是贯穿全文的线索，反复出现，多次呼应。它是父亲对儿子的承诺，也是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，更是父亲坚持到底决不放弃的原因。通过儿子对父亲诺言的深信不疑，看出儿子对父亲的信赖，更看出父亲对儿子崇高的父爱，他们共同创造了神话般的奇迹。

（7）点睛处，问出构思之妙。一篇好文章往往在关键处有点睛之笔。聚焦点睛之处发问，不但可以把握重点、亮点，而且可以体悟出构思之妙、表达之巧。如《我的伯父鲁迅先生》一课的结尾：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这就是点睛之笔，教学时问一问：“他为自己想得少”和“为别人想得多”分别体现在哪些地方？这个结尾有怎样的作用？弄清这些问题，就把握了重点和亮点。这结尾不仅小结了第五段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且回答了开篇的疑问──伯父受人爱戴与崇敬的根本原因，照应了开头，突出了中心思想。

（8）异常处，问出独具匠心。无论什么文章，大都依照常理遣词造句，运用标点。作者的遣词造句，或者标点符号的使用，一旦用法超常，就会有新意。聚焦异常处提问，就可问出作者的匠心何在？巧妙何在？如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课有这几句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”教学时聚焦“七点”“七点一刻”“七点半”这三个时间词语提问：作者为什么连用三个句号，单独成句，它们之间不用顿号，也不用逗号呢？经过一番思索、比较，体会到句号蕴含着：巴迪等待父亲回来的时间过得很慢，等得久，用句号远比用顿号、逗号更能表现巴迪内心迫不及待的心情，足见巴迪望眼欲穿，度日如年啊！作者可谓匠心独运。

美国教育专家肯尼思说过：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”阅读教学要激励学生“敢问──爱问──会问”，养成良好的问题意识，提高发现和解决问题的能力，让阅读绽放智慧的火花，结出创新的果实。