英语阅读教学的实践与研究-如何提高小学英语阅读课堂教学

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英语阅读教学的实践与研究-如何提高小学英语阅读课堂教学
琼海市潭门镇圣育小学  王菁萍
摘要：纵观目前各地方的农村小学实际情况，培养阅读的能力并非易事，首先是农村学生的活动范围小，接触英语的环境少之又少，即使有些家长对于学生的英语学习很重视，也仅仅局限于英语知识的学习，而有些偏科严重的学生对英语学科本身就不重视，更加认识不到一种语言的阅读对这个学科提高的意义。
良好的阅读策略与研究能够提高小学生阅读理解的能力。将小学生培养成高效的、策略性的阅读者，不仅仅提高成绩这么一点，也是扩充学生知识面的一种重要方法。
纵观目前各地方的农村小学实际情况，培养阅读的能力并非易事，首先是农村学生的活动范围小，接触英语的环境少之又少，即使有些家长对于学生的英语学习很重视，也仅仅局限于英语知识的学习，而有些偏科严重的学生对英语学科本身就不重视，更加认识不到一种语言的阅读对这个学科提高的意义。小学生学英语是学得快忘得更快，其原因是虽然小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。在小学英语教学中，研究阅读教学自始至终都占据着非常重要的位置，小学生英语阅读能力的培养与语言因素的积累不容忽视。只有不断扩大学生操练面，激发英语阅读兴趣，才能更好地从英语阅读研究课堂中入手。
一、拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。练习的巩固占了很大的比重，各种课后练习基本上都是以词句的学习巩固为中心。如外研版五年级下册MODULE3、Unit1、She had eggs and sausages 这篇课文中 教师往往只注意如had\ did\ate\saw\swam\returned等动词过去式的讲解。其实这是一个有趣的用餐对话，因为老师过分注重语法知识点的讲解而割裂了整个语篇教学，从而影响了学生对后面练习的感知和理解，致使学生的阅读能力得不到应有的发展。而也忽视了后面的活动四的练习巩固。
二、扩大积极的语言因素。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：（1）在字母教学中渗透词汇教学
把四人学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。如在MODULE2 活动四的音标教学中，也可以渗透单词的教学，让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词：draw/o:/画画，chair/e3:/椅子，class/ a:s/班级，就这样，通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。
三、视听着手，解决问题
以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。延伸英语阅读空间在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。 具体做法：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

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四、组织开展良好的阅读活动
阅读前的主要任务是把阅读材料的主题呈现给学生，使学生的注意力集到课文提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。根据不同的阅读材料，教师应采用不同形式如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。如在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
五、培养学生的读书技巧
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。针对小学生的认知特点，我认为培养学生的阅读能力，可着重从以下3个方面提高其技巧。
1)、培养学生的默读技巧。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。因此在阅读过程中，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。教学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
2)、寻读理解
寻读又称查读，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who, when, where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
3)、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。
六、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的原动力。学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。因此要尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料。教师平时要做一个有心人，注意搜集和每个单元主体有关的文章一到两篇推荐给学生。一开始老师可以和学生一起阅读，慢慢的老师可以放手让他们自己阅读，不要对这样的阅读提很多的要求，我们要做的就是要学生能够多读一些课文以外的文章，目的是发展他们的阅读兴趣。在学了6aunit6holidays之后，我就找了两篇有关springfestival，dragonboatfestival的小文章，和学生一起阅读，发现学生对这两篇文章的喜欢程度远远大于课文本身。在所选材料上难度最好有所差异，这样可以照顾到全体学生的阅读兴趣，否则的话会给成绩较差的学生造成更大的学习困难。这些文章可以来自报刊杂志，课外读物或是网络。文章的类型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知识性较强的，当然也可以是谈论东西方文化差异的。通过这样的阅读,很好的起到了巩固所学内容，拓展阅读视角的作用。
到了五六年级,每个单元都会在a部分呈现一篇较长的语篇,以往在教学中总是在突破了重点,难点的单词,句型之后,才进行语篇的教学,处理语篇也较草率,读一读课文,划一划词组就算好了,其实我们可以更好的利用这样的语篇,有意识的培养和提高学生的英语阅读能力。阅读不是简单的重复，阅读的初级目的和最终目的是有本质的区别的，阅读是逐步的，递进的，阅读需要一定的任务为驱动，需要老师巧设一些活动来引导学生主动地去实践。初读课文时,老师可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间（when，what time），地点(where)，人物(who)，事件(what)等的。学生带着问题去读课文就会有一定的目的性，而不是随意的阅读。精读课文时，老师可以设计一些针对课文细节的判断对错(true or false)题目，并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更进一步。为了能更好地了解学生对课文的掌握程度，老师可以出一些以填空补缺等的形式的题目让学生进行对课文的复述,或是根据老师精心设计的板书复述课文。最后达到能脱离课本以讲故事的形式让学生把整个课文内容讲述出来。这样一来，学生的说的能力得到了提高，同时语言的综合运用能力也得到了充分的发挥。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。