浅谈英语教学中评价性语言的重要性

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浅谈英语教学中评价性语言的重要性
  中原镇中心学校  翁朝玲
摘要：
在英语课堂中，评价性语言是教师不可缺少的一部分，这是教好与学好英语的关键因素。一堂课下来，如果没有各种生动的评价，课堂就失去了吸引力，学生就失去了学习的激情与兴趣，因此不能全身心地投入到课堂学习中。教师如能适当的使用评价性语言，有利于发展教师的主导作用，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习的自信心。因此，在越来越重视英语教师引导的课堂教学中，教师的评价性语言成为不可忽视的一部分。下面就如何使用评价性语言谈谈自己的看法。
关键词：评价性、语言、评价的作用、兴趣  多元化 激励性 肢体语言

引言：使用评价性语言是英语课堂中不可缺少的一部分，那么在英语课堂教学中应该如何使用好评价性语言呢？
一、使用评价性语言的作用如下
1.有利于发挥教师的主导作用.
作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。
    改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值。在英语课堂中，评价性语言是教师不可缺少的一部分，这也是教好与学好英语的关键因素。如果一堂课下来，没有评价，没有鼓励，没有任何感情色彩的语言，如何调动学生学习的积极性与激情？学生学习的激情为零，那么学生学习的兴趣几乎为零。教师没有发挥自己的主导作用，学生没有学习的积极性，课堂就会失去效率。教师如能很好的利用评价语言来引导学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，就能很好的凸出教师的主导作用。
2.激发学生学习英语的兴趣.
英语课堂中使用好的评价性语言能激发学生学习英语的兴趣。在英语课堂教学中常见的评价性语言有：very good 、excellent,、good job 、well done、perfect 等，这些看似简单的评价性语言，却能给学生学习上给予肯定。除此之外，教师的一个眼神，一个肯定的点头及一次身体的接触，都能使学生兴奋不已。记得有一堂公开课：在这堂公开课上老师做了充分的准备，甚至连谁起来回答问题都已在脑中拟订，但是出乎老师意料的是在提问题时一个平时几乎不起来回答问题的学生却第一个主动起来回答问题，当时她用怀疑的目光注视着他，她在怀疑他是否能回答这个问题。没想到他却自信地一句接一句地吐露着那不熟练与生硬的英语。他的回答不算完美却让她觉得无地自容。她知道他期待这一刻已久，在他心目中教师的关注与表扬有多重要。她用最真挚话语表扬了他，同时还号召同学们为他鼓掌，他便满脸幸福与开心的坐下，从此他经常缠着她教他英语，他们成了最好的朋友。从那时起她就在自己的英语课堂上做了改变：表扬多一点，批评少点。这样才能更好的激发学生学习英语的兴趣。
除此之外，教师如何更好运用好鼓励姓评价性语言极其重要。
二、教师如何更好使用评价性语言。
1.教师使用评价性语言时应该根据不同年龄学生的心理特征。比如，有些小学生比较害羞，那么教师就应该针对他这一心理进行鼓励，引导他多开口和大家沟通交流，鼓励他在英语课堂上多起来回答问题，而有些小学生比较害怕教师的批评与指责，做什么都怕受到教师的批评，对于这样的学生教师应该多给予他们肯定的目光，对他们所做的事给予支持与帮助;还有些学生比较好动，喜欢在课堂上过于表现自己，对于这类的学生教师应该给予鼓励，但同时要适中的指出他们的缺点，正确引导他们要谦虚。
2.教师使用评价性语言时应该注意语言的表达，避免伤及孩子的自尊心。在这一方面最常见的是在学生犯错误的时候，犯错误的学生心理脆都弱，因为他们内心一直不停想：老师会怎么批评他？会不会打他？面对这样的学生老师应该先耐心倾听孩子的自述，后指出他们的错误，告诉他们知错能改善莫大焉。在英语课堂上我们常看到学生搞小动作与睡觉。面对这样的学生有一位老师这么做：他不是大发雷霆，而是点名让那孩子站起来并表扬他上课没搞小动作或没睡觉。这位老师的做法很特别，相信我们很多老师看到学生搞小动作或睡觉很定会大发雷霆。而这位老师的做法很有深刻的见解，一是让那孩子自己感觉羞愧；二是保护了这孩子的自尊心；三是从此这老师与这学生有了心灵的默契，守护彼此的秘密。相信有了这样默契的“表扬”以后在也看不到课堂上搞小动作或睡觉的学生了。
3.教师使用评价性语言时应该多表扬他们的优点，指出缺点，并帮助他纠正。在英语课堂当中，有一类学生表现过于活跃，凡是英语对话或着是其他的英语活动他们都积极参加。在他们掌握后就喜欢对上下的同学显耀，骄傲得意。对这类学生教师不能直接批评，若是赤裸裸的批评了会伤害到这孩子在课堂学习上的积极性。所以面对这类学生教师在进行批评时应先表扬他们的优点，然后指出他们的缺点。最后对他们说：“你的优点就像一盏明亮的灯一样照耀着别人，而你的缺点却可以让这盏明亮的灯熄灭。”学生听了这话会思考，有了思考就会有进步。所以说评价要讲技巧，不光是在英语课上，在生活中也一样。

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三、英语课堂教学评价应使用多元化激励性语言。
在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“right！”（正确）“yes！（是的）我会高高兴兴地说：“oh ,you are so great !”(“你真是太棒了！”)“you’re very clever !”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“no!”“you are wrong!”（不！你错了！）我会微笑着说：“sorry！think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。在英语课堂教学评价中我认为教师应做到：
1.多用激励性语言
课堂是教师对学生展开评价的舞台，在英语课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。”是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！
正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生一旦在课堂上受到了老师的表扬，那么在以后的课堂中你会发现他在各个方面都有所进步。我们教师曾在自己教的三年级中做过这样的一个试验：在一堂课中，教师把目标指向了平时比较少表现自己又很少说话的同学，这也包括课堂上喜欢搞小动作，说话的同学。教师带他们一起做了一个对话。刚开始这些同学都拒绝站起来做对话。但是教师并没有因此而放弃，而是用鼓励信任的眼神看着他们并不断的鼓励他们起来回答问题。首先起来的是几个很害羞又很少在英语课堂上表现的学生，刚开始他门表演得很小声，根本就听不清他们说什么。即使是表演得不够精彩，但是教师也同样用“oh ,you are so great !”来表扬他们，并说：“你们做得非常好，如果能再大声点让全班的同学都听到，那就更棒了。”后来这些孩子真的一次比一次更大声又准确地说出英语来，满脸的自信告诉别人他们是多么的快乐。从那以后这些同学比以前更大胆了，更喜欢在英语课堂上表现自己。并且每次起来回答问题都是满怀自信。由此可见老师的表扬与认可比什么都能更好的教育学生。 在“新课改”实践中，我越来越意识到：使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。激励性评价语言，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，它能开启学生心灵的世界，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。
2.少用批评性语言
凡是人都希望得到别人的赞赏与鼓励，而不是批评与指责。对于一个学生来说更渴望得到认可与赞扬，批评对他们来说是一种心理的畏惧。为了得到老师的表扬，他们害怕犯错误，害怕在课堂上展现自我，害怕面对更多的同学和老师。那么我们老师在这时候就要收起我们的严厉，杜绝用严厉的语言指责他们的畏惧，我们应该使用信任的眼神及爱的呵护去帮助他们走出这样的畏惧。
在我当学生的时候就深深体会到了老师的恶语批评是怎么的打击学生学习的积极性。那时一提起物理课我们就谈虎色变,因为我们的物理老师是一位脾气暴躁的人，喜欢体罚与用恶语语来批评学生。大家对物理课冷冷淡淡，物理成绩一直都没有提高。即使是一些物理成绩在班里相对比较好的同学也一样害怕物理课，害怕犯错误。曾经有一位同学问了老师一个简单的问题，物理老师挥手就要打那位同学，吓得那位同学满脸通红，又尴尬。从此，物理成了这些学生拒之门外的课程，大家对学习物理的兴趣完全散失了。
在学生的眼里老师的批评意味着老师讨厌他，对他没有信心。同时也会因为这点让他拒绝那门课程，因为他在你身上看到的只是批评与指责，当然并不是说不可以批评学生，只是要讲究技巧，如何批评才不会给学生心理造成创伤。比如先表扬，后指出错误，这样学生会更容易接受。也不会伤害到学生的自尊心。
3.适当运用肢体语言
英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师就如同演员，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。运用Body Language的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对单词、短语及句型等达到顺乎自然的记忆。他们感觉身心轻松，没有任何压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是快乐的，也是遗忘率低的。因此，肢体语言的运用应贯穿在整个英语课堂教学活动中。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何教师所不能忽视的。
四、结论
综上所述，教师使用评价性语言能提高学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。因此，教师如能使用好评价性语言，不仅对学生学习英语的兴趣有所提高，同时也有利于教师在英语教学中发挥自己的主导作用。教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言却是老师手中的一盏指路灯，照耀着每一个学生。或明或暗，由教师来掌握，只要教师适当地利用，必定能打造出一个独特的教学氛围，从而提高教学的质量。

参考文献：
⑴ 朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年
⑵ 戴尔·H·申克：《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，2003年
⑶ 郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年
⑷ 李长玉：《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，1997年
⑸ 章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社，1996年