如何提高小学英语课堂效益

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《英语课程规范》明确提出英语教学的特点之一，“要使同学尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。如今我们已经进入数学化住处时代，在探索具体学科素质教育的实施中，计算机辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“扮演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者，在教学中充沛发挥信息技术的数学化、网络化、智能化和多媒体化的优势，丰富教学形式，优化教学过程，在此，我已充沛感受到“技术的魅力”。
一、著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知俗望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引同学的注意力，激发他们的方语兴趣。信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的信息。例如：在每单元布置的Let’s talk局部，如若用生动、活泼的画面展示出示，既使同学更好的感受语感，又能促进同学口语交流的积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
二、模拟语言环境，有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和同学不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使同学身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。
例如：在教“what time is it?”。时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，狗问猫“what time is it?”猫看着钟表回答时间“it’s……”，同学看完，马上就能明白意思，并敢模仿。
三、灵活设计，优化单词教学。
对于英语刚入门的小同学来说，最大的困难在于对单词的发音和其拼写的掌握。个别同学因记不住单词，致使学习成果下降，最终发生厌学、弃学的心理。由此看来，词汇教学是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住小朋友的心。例如：在教学时，设置读音，让同学模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，协助同学记忆。
遗忘的规律告诉我们语言必需反复记忆、运用。复习单词时，为了防止“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，同学说出单词，和时巩固。
四、仿真语境，展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国同学来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原资料等。农村同学尤是。为了提高同学的交际能力，就要给同学提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。保守的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使同学置身于语言环境之中，发生一种需要运用英语的激情，同学由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的保守教学模式，为同学的口语交际提供了展示平台。
例如：在教“Is this your skirt?”时，我让衣着明显服饰的同学扮演，就地取材式的教学。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同学间互相交流回答“Yes or No”，同学急欲表示，效果极佳，充沛体现了同学的主动性，大胆地进行了口语交流。
信息技术教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把保守的注重认识、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养同学听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得同学在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，同学英语交际能力得到培养，同学主体性得到更大发挥。同学在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。然而现在有些教师过于依赖“信息技术”，不懂合理运用，导使课堂教学流于形式。更谈不上真正发挥同学的主动性，为此，我浅谈一些在合理运用信息技术上应注意的方面。
一、教师在课堂上不应发挥主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的品头交流，是培养同学听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容容变多媒体演示：把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把同学和教师、同学和同学之间亲切的品交交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必需清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必需通过师生之间、同学与同学之间大量的用英语进行的交流，才干培养同学英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使同学明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并在注意和时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。

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二、信息技术资源在课堂上的选用应适量
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，同学参与率就越高，所教授的语言资料越易于让同学掌握，效率就越高。比方：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice , drill和consolidation等环节都在用；一会儿用power point展现这个片段，一会儿用flash来出现那个片段，跑上跑下，不时切换，忙得不亦乐乎。从外表上看，同学的兴趣很浓，但实际上变　成了　老师搞“杂耍”，同学看热闹。事实上，同学在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传送过程中的干扰过大，同学对语言素材的获取量相当有限，导致同学在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很缺乏。其实我们教师还是应该充沛利用无意注意的规律与积极因素，由此起同学无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和发明不行骄兵必败必需的“有意后注意”。所以，在引入或出现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，发明真实的情境，使同学会用英语考虑、用英语表达。
三、合理选用媒体、课件
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多保守的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才干取长补短，发挥最大的教学效益。
1、防止只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自身多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的优点。根据同学实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、防止把投影展幕当成黑板
有些英语教师认为，有了大屏莫投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练资料、问题和答案和图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知识，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导同学进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不只精练，教师还可以根据同学提出的疑问随时调整、修改板书内容。假如用投影屏幕完全替代黑板，就会影响同学视觉感知的一贯性，使同学对整课教材重点、难点的掌握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了同学记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的同学回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在协助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
总而言之，在英语课堂教学中，信息技术辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入卫活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将同学置身于一定的语言环境中，让同学在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，同学在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。
同时充沛发挥教师的主导作用，发挥同学的主体性和发明性，从而引导同学进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使同学在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语考虑和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响同学学英语的基础阶段。