小学语文低年级“文包诗”教学模式及设计理念

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（一）小学低年级“文包诗”教学模式

1、教学要求

（1）、自主识字，初读课文，初步体会古诗的意思和情感。

（2）、将学文、察图、吟诗有机结合起来。

（3）、反复吟诵，背诵诗歌，升华情感。

2、常规教学模式

第一课时

(1)、初读古诗，初步理解古诗。

(2)、自主识字，正确、流利地朗读课文，理解大意，初步体会古诗的意思和情感。

(3)、再读课文，诗文结合，理解诗意。

(4)、联系背景图、重点词句，反复诵读，体会古诗情感。

(5)、巩固生字，指导写字；评点反馈，强化矫正。

第二课时

(1)、精读古诗，再现画面，抓住重点语句谈感受。

(2)、理解课文，诗文对读，语言迁移训练。

(3)、赏读诗文，积累语言。

(4)、拓展古诗，激发阅读兴趣。

（二）“文包诗”教学设计理念

1、粗知大意，整体感知，发现联系。初读课文，要让学生了解“文包诗”课型的基本特征。要让他们明白，这类课文第一是要学习一首古诗，第二是通过读课文学好这首古诗。然后再让学生选准角度，定好方向进行初读。除了要求像对其他课文一样认真进行“正确认读”之外，在“整体感知”课文时，要特别注意引导他们发现“文”、“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的途径和方法，预测自己对古诗的初步理解程度。

2、精读文本，品“文”悟“诗”，体会联系。精读课文时，强调“文”、“诗”对照。教师要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系和语言表述上的差异，体会到“文”、“诗”之间的联系，进而突破学习难点。

3、借文学诗，“诗”“文”共赏，加深联系。“文包诗”中的短文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手，而且本身就是一篇美文。所以，我们既可以借助短文学习和欣赏诗句，借助短文深入品味诗句，更可以读文吟诗，诗文共赏。