听张臻老师执教《会走路的树》一课感受

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听张臻老师执教《会走路的树》一课感受
看完张臻老师执教的《会走路的树》后，受益匪浅。张臻老师的这节课，趣味性与实用性相结合，让课堂不仅活跃生动，学生也学有所用。不管是生字教学还是标点教学都非常到位，让人有种“润物细无声”之感。
1.识字教学的趣味性。
张老师在教学生字时，采用了多种形式的随文识字方法。让人印象深刻：板书课题时，先让学生说说怎么记住“路”字，再让学生说说还知道哪些足字旁的字，把相同偏旁的字归归类，进行复现巩固，帮助学生记忆；在同桌检查字词的基础上，做了给偏旁找朋友的游戏，同桌合作拼成新字，再和同桌组个词，即使是上台展示、领读、组词也是同桌合作完成。整个检查反馈过程都在合作中进行，呈现了精彩的合作学习的过程，充分体现了新课标的理念；指导字形时，张老师采用了分步走的方式进行：第一步出示了由“走”和“取”硬拼成的字，让学生观察此字是否正确；第二步出示的“趣”字最后一笔“捺”没有变成“长点”，让学生观察田字格进行比较，怎样写才能漂亮；第三步得出结论：“趣”字写的时候要一点一点低下来，像走楼梯，在教师范写后，学生进行尝试书写；第四步：展示评价，评价采用星级制，尽力挖掘学生书写中的亮点，扩大亮点，激发学生的写字热情。“奇”字的教学更巧妙了：从小鸟的疑问入手，教师随机概括：看到不熟悉的场景就想问，这就是——？生齐答：“好奇”。教师马上在黑板上板书“奇”字（一个字真奇怪，“大”字变小，“捺”变“点”，“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下来。）在儿歌的伴奏下，学生既掌握了“奇”的字形，又了解了“奇”在文中的意思！继而教师又引导学生说说在哪儿见过“奇”字（书上、电视中、衣服品牌等），引导学生关注生活，渗透语文学习资源无处不在的理念。更为巧妙的是，教师将生字留在了小鸟给小树的信中，既让学生体会了人物的情谊，又巩固了识字。儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，所谓“字不离词，词不离句，句不离文”,强调的就是生字词的教学要和具体的语言环境相结合。而张老师这堂课中的随文识字恰恰强调了语言环境， 也十分有助于儿童语言和智力的发展。
2.朗读教学的有效性。
课上，张老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀！春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应？生：它很好奇！师：小鸟好奇什么？你能学着小鸟好奇地问一问吗？出示：你能让我到你身上坐一坐吗？生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢？引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。
3.说话训练扎实到位。
这节课中，张老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方？第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么？如果你是小树，会说些什么？孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀！”“小鸟路上小心！”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
反复观看这节课的视频，让我在欣赏这节课的同时也对自己的日常教学有了一些反思。在今后的教学中，我要向张老师那样做一个善于思考的人。勤动脑，想办法，在识字认字部分采用各种不同的形式，不同的环节来促进学生学习的积极性，同时注意积累学习方法，起到能够举一反三的作用。另外就是要在课堂抓落实，现学现用，这样学生就会从精神上“紧张”起来，知道自己这节课的重要任务，愿意去完成这一任务。同样，我们教师的语言要有美感，要有召唤力，吸引学生去听。教学环节紧凑动人，活动方式要丰富多彩，充分体现学生是课堂的主体，这样，课堂必然会有好的收效。