三年级数学下册《两位数乘两位数的笔算》说课稿

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一、说教材
　　1、地位作用
　　《两位数乘两位数的笔算》是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是同学学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让同学掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
　　2、目标
　　教学目标是教材的动身点和归宿，也是检查教学效果的规范和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：
　　（1）知识目标：同学进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
　　（2）能力目标：培养同学正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。
　　（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发同学认真计算的热情和善于探索、考虑的学习品质。
　　3、重点、难点：
　　重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。
　　难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。
　　4、教、学具准备
　　CAI课件、每位同学一份作业纸。

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二、学情分析：
　　这节课的教学对象是三年级的同学，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不只要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的同学开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与出现以和学习活动的布置更应当关注数学在同学的学习和生活中的应用应该是实际的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自身的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。
　　三、说教法、学法
　　《新课标》指出：数学教学应联系实际生活，使同学从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使同学学会自主学习和小组合作，培养同学的创新精神和小组合作和应用数学意识。因此在本节课中，我采用了愉快式教学方法，整堂课始终贯穿杭州游玩这一情境，设计色彩鲜明的同学喜爱的“动物”和“过山车”等课件，让同学在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是协助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才干真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使同学感到枯燥乏味，在《新课标》所倡议的今天，使我们清楚认识到：只有将计算教学置于实际问题情境之中，把研讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中研讨学习计算方法，才干让同学切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。
　　心理学家标明：不经过同学个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成同学的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现同学是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。同学通过观察课件中出示的小朋友们被售票员阿姨拦在“动物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的竞赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的第二个过渡题，为同学提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让同学应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给同学创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。

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四、说教学程序
　　本节课我布置了四个教学环节：
　　第一环节：创设情境，诱发兴趣
　　美国教育家哈曼说：“那些不经过设计而勾起同学求知欲望的教学，正如同垂打着一块冰冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，容易使同学发生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从而使同学自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小朋友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向同学提问：我们班有53位小朋友，门票要8元一张，一共需要付多少钱？让同学列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又根据小朋友进动物园时着急的心切，结合课件的情境，对同学讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好方法，她对小朋友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口答我的竞赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。”这时我设计了三道典型的口算竞赛题：14×2、31×30、214×3（要求同学说口算过程）；同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出结果的竞赛题：
　　1个532个533个5310个53
　　并要求小朋友想想：3个53和10个53合起来是几个53？
　　这时，同学就会根据乘法的意义，13个53写成乘法算式：５３×１３，这样，由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理做好了知识上和心理上准备。
　　第二环节：自主参与，探究新知
　　《规范》倡议自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从同学的生活经验和已有的知识背景动身，为同学提供充沛的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为同学提供了实际而又有趣的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的５３×１３这个算式，先揭示课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引导同学进行小组合作、探究算理，向同学提问：①你会说一说５３×１３的意义吗？②５３×１３中的１３可以分成几局部？怎样求出这两局部的得数？根据同学的回答（先求５３×３的积，再求５３×１０的积，最后把５３×３和５３×１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。
　　535315953
　　×3×10＋530×13
　　159530689159……53×3的积
　　53……53×10的积（个位上零不写）
　　689
　　然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让同学进行算法的研讨。根据同学的汇报，强调书写格式，用个位上的３去乘５３，乘得的积是表示１５９个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘５３，乘得的积表示５３个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使同学一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对同学竖式格式的书写进行了规范，并让同学说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。
　　第三环节：应用新知，解决问题
　　在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和游戏中，让同学获得一些用乘法计算解决身边问题的活动经验并在玩乐中进行巩固。而且练习又具有一定的坡度，促进同学思维的发展。在这儿我设计了四大板块：
　　1、尝试练习
　　利用课件中的情境杭州游玩到达第二站“未来世界”提出几个问题：①、门票48元一张，要给我们班53位小朋友买门票共需要付多少元钱？②、进了“未来世界”后，我们班有38位小朋友要坐“过山车”，“过山车”每人要付16元，你能帮助算一算这38位小朋友一共要付的钱吗？③、这次杭州游玩在小朋友们开开心心中结束了，我们现在要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应该怎样表示感谢呢？（付车费）那谁能帮老师算算；我们班小朋友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？
　　这样将数学课堂教学变为同学认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。
　　2、巩固练习
　　出示小马虎做题：
　　52677557
　　×43×13×29×36
　　156201675302
　　2086715151
　　36469018251812
　　小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发同学不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求同学在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使同学在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发同学认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。
　　3、加深练习：
　　聪明的小朋友，你们会填吗？
　　□84□
　　×7□×□7
　　□□□1□
　　3□□□□
　　□□□6□□□□
　　这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进同学思维的发展。
　　4、延伸练习：
　　由杭州游玩结束，我向同学发问到：下次我们全校小朋友都要来杭州游玩呢，你能算一算我们全校216位小朋友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216×26的三位数乘两位数的题目，让同学大胆的猜测计算方法，激发同学探索、考虑的欲望，为下节课的教学作好铺垫。
　　第四环节：引导同学总结全课：
　　我先让同学说说这节课学了什么内容？再谈谈自身的收获？让同学对本节课所学的知识进行整理、巩固。
　　五、设计亮点：
　　第一，公开课教案围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，体现数学知识的趣味性和生活性。
　　第二，教学过程利用鲜明的、同学感性的（动物、过山车等）课件，具有动态生存性。
　　六、说板书设计
　　板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合局部。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：
　　两位数乘以两位数的笔算
　　535315953
　　×3×10＋530×13
　　159530689159……53×3的积
　　53……53×10的积（个位上零不写）
　　689
　　板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手代替，全盘授予的局面，这样不只美观、简洁，使同学体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了同学的积极性，发展了思维能力。