三年级数学下册《营养午餐》教学反思

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本节课在教学方法上，我采用尝试教学法，以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。创设同学喜闻乐见的教学情境，激发同学的学习动机，提高同学的学习兴趣；以同学日常生活的午餐组合为题，通过交流、讨论，提高对课程知识的认识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合，完成对营养午餐的认识、理解与提高。通过采访与总结，让同学结合生活实际，用所学数学思想解决实际中的问题，提出自身的见解与主张。
在学习方法上，鼓励同学通过合作学习、自主探究，注重同学学习能力的培养。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标，同学在合作交流的基础上，让同学在交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的抵触，发生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下，让同学自行探索认知。接着通过“小小美食家”与“小小营养家”的讨论交流，使同学根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强同学的合作交流水平，使同学学会倾听他人意见，敢于发表自身的见解与主张，勤于考虑、善于总结，掌握获取知识的方法。以日常闲聊的形式，让同学各抒己见中达成共识、解决问题。

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《营养午餐》一课结合了同学的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实际活动。在公开课教案上，我主要围绕以下几点进行探索：
在教学方法上，采用尝试教学法，以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。创设同学喜闻乐见的教学情境，激发同学的学习动机，提高同学的学习兴趣；以同学日常生活的午餐组合为题，通过交流、讨论，提高对课程知识的认识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。通过最后的采访与总结，使同学结合生活实际，用所学数学思想解决实际中的问题，提出自身的见解与主张。
在学习方法上，鼓励同学通过合作学习、自主探究，注重同学学习能力的培养。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让同学在合作交流的基础上，让同学在交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的抵触，发生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下，让同学自行探索认知。接着通过“小小美食家”与“小小营养家”的讨论交流，使同学根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强同学的合作交流水平，使同学学会倾听他人意见，敢于发表自身的见解与主张，勤于考虑、善于总结，掌握获取知识的方法。
在课堂的组织形式上，采用同学喜闻乐见的“小游戏”“小采访”“讨论交流”，活跃课堂教学气氛，使课堂更具生活化，趣味化。通过激趣引入、巧妙设问，在同学熟悉的场景下引入课题、发生疑问，在同学愉悦的交流中解决问题。在模拟实际生活场景中，让同学做菜、点评、评菜，使同学在乐中求知。通过“小采访”活动，使“关于胖与瘦的研讨”这一问题，以日常闲聊的形式，让同学各抒己见中达成共识、解决问题。

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抱着抛砖引玉、锻炼自身的心态上完这节课，感触颇多：
1、通过同学说一说、想一想、动一动等活动，充沛调动同学的学习积极性。相信同学在学完本课后，对营养知识会有一定的认识，对克服偏食、挑食的毛病会有一定的协助。
2、由于对同学小组合作的指导不够到位，导致个别小组的同学在合作中不明白要做什么，浪费了不少的时间。
3、没能很好的在课堂中落实新课改精神。怕同学不能顺着自身的设计思路往下教学，导致放手不够，出现了牵着同学走的现象。
4、教学语言平淡且不够简炼，少了一份激情，却多了几份啰嗦，不能用富有激励性的教学语言协助同学学习。
5、教学机智不够老练，课堂的预设与生成处置欠妥。
最后，恳请各位老师多提珍贵看法。