小学科学教学设计之我浅见

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小学科学教学设计之我浅见
---------赴南京参加全国小学科学教学设计高级研修班有感
                             那大一小   冯在京
2014年12月21日，由教育部课程改革研究中心与台湾屏东大学合办的“小学科学教学设计高级研修班”在南京拉开了帷幕，初涉足科学教学领域的我有幸参加了此次研修。
这次研修主要包括教材主编郝京华教授《科学素养导向下的教学设计》讲座，台湾屏东大学王静如教授《科学教学设计》讲座，全国小学科学优秀课例展示，以及分组进行教学设计练习。虽然培训只有短短四天，但收获颇多。本次研修让我对以下几点有了更深的思考：
一、不崇尚权威，敢于质疑教材
教科书是以假定的具有某些共性的学生群体为对象而设计的，抹杀了地区、学校、班级群体、学生个体的差异。作为一个专业自主的教师，不应该奉教材为圭臬，应对教材进行严格的审阅与批判。
江苏郭勋老师执教的《光的行进》一课引起了众多与会老师的争议，他们认为教材先认识光源再学习光的直线传播这样的编排并不合理，他们提出人看到东西才会对如何看到东西产生兴趣从而先了解光的行进路线，再了解光源更为合理。这些争论也引起了教编组的思考。正是因为有人敢于质疑、挑战权威，才会有更完善的学科体系。
二、问题的设计要有探究性
在设计问题时，我们尽量把问题提得大一些，学生为解决这些大问题，会积极去思考、合作，这样更有利于培养学生宽广的视野和流畅的思维。
四节现场展示课中，每节课的问题都大而不空，是学生能通过思考探究能得到的，很好地发展了学生的思维能力。
三、告别热闹，安安静静做科学
  台湾戴信容老师的《开罐惊奇》一课告别我们以往热闹的科学课，让科学课回归本质，以一张较为详细的学习单让学生更多地一个人安静地思考、研究，学生也回馈了不一样的精彩。或许，我们也能设计更详细的实验记录单，提供一个安静的科学课堂环境，给学生更多自主学习的机会，我们也能收获更多的惊喜。
四、尊重学生，正确对待学生的前概念
学生对很多问题都有自己最初的见解，我们应该尊重学生的前概念知识，以同理心接纳学生的每一句话，再讨论是否合理，并努力创造机会给学生体验、建构知识。只有通过亲身体验探究让学生发现自己已有经验和现实之间的不一致，他们才会心悦诚服地审视并修正自己的认识，这种建构是不可能由他人代替的。
虽然培训结束了，但和老师们的交流还在继续，科学老师的道路正在进行，正如一位老师所说，希望能够看见科学的春天，为此我们都在努力