小学数学《小数的性质》公开课教案和研讨

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教学内容:
九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以和练习＝十四中相应的练习。
教学目标:
1.使同学理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;
2.培养同学自主提出问题、自主解决问题的能力以和合作精神、实践能力和创新意识;
3.激发同学对数学的兴趣，引导同学体会数学与生活的联系。
教学重点:
探索小数的性质。
教学过程:
一、引人猜测
谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮助给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50 3＝3.00)
把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜测?
[研讨:给同学提供熟悉的生活背景，使同学发生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导同学针对生活化的问题情境作出数学的猜测，以此猜测引领全课。]

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二、验证猜测
1.教学例1。
谈话:正好我有个问题，可能对这个猜测能起到验证作用。
（1）出示例1:
比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?
分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)
提问:这说明了什么问题?看来我们的猜测是正确的。
2.教学例2。
（1）出示例2:比较0.40和0.4的大小。
（2）同桌商量，汇报结论。(板书:0.40＝0.4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜测是正确的。再把这个猜测说不说。
3.看书质疑。
（1）讲述:书上也证实了我们的猜测，书上把它称为"小数的性质"。(板书:小数的性质)
（2）谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。
[研讨:以例1、例2作为验证猜测的论据，来激发同学的兴趣，建立一种师生一起学习的氛围，把同学推上学习主人的位置，同学感觉老师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系，而是一种相互协助的关系。同学对于问题的看法是各种各样的，教师充沛估计同学的知识经验，使他们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难的同学以解释的机会，也给其他同学以进一步提高的思维空间。]

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四、课堂小结
1.这节课你有哪些收获?
2.对了，小明爸爸的忙我们还没帮呢，商店的标价假如以"元”作单位一般都写成两位小数，你知道为什么吗?(完成标价)我代表小明的爸爸谢谢大家，其实我们也应该谢谢小明的爸爸，通过写标价我们发现了"小数的性质"。
研讨:同学有能力把例3、例4作为练习自身完成，在练习设计中抓住小数性质的关键，协助同学形成良好的认知结构。结尾做到首尾呼应，使同学了解标价的常识，进一步巩固小数的基本性质。
[总评:本节课的公开课教案了两条线，各有目标，又相互联系。“为小明的爸爸设计标价牌"这条线，培养同学解决简单生活问题的能力，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境;以设计标价牌发生矛盾，从而"提出猜测，验证猜测，运用猜测"作为另一条线，同学通过自身的猜测、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握"小数的性质"的知识，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。两条线互相交织，意在使同学明确生活与学习、发明的关系，也使同学感受到协助他人，自身既快乐也收益的美好生活情趣。总之，这节课强调生活与学习的关系，以"猜测”为