《再塑生命》教学设计三篇

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教学目标：
　　　1.知识与能力：了解作者生长历程理解文章思路整体掌握文章结构。
　　　2.过程与方法：阅读和重点语句分析法。
　　　3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以和作者对莎莉文老师的敬爱。
　　教学重点：
　　　1.梳理再塑生命的历程。
　　　2.体会并能分析出海伦胜利的因素。
　　教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。
　　课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹资料。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　　　播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。假如让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？
　　　　（同学讨论）
　　　　同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就发明了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。
　　二、认识并了解海伦·凯勒和莎莉文老师的事迹
　　（1）同学们展示自身收集的资料。
　　（2）教师准备资料。
　　　　幻灯片1：海伦·凯勒和莎莉文老师的相片
　　　　幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成果从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。
　　　　幻灯片3：
　　　　19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。
　　　　　　──马克·吐温
　　三、整体感知课文，梳理文章结构
　　　1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。
　　　　同学仔细阅读文章后，讨论、概括。
　　　　明确：
　　　　（1）老师教我认识具体事物。
　　　　（2）老师让我了解大自然。
　　　　（3）老师引导我理解爱。
　　　2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。
　　　　幻灯片4：
　　　　（1）生命原貌：（像大雾中的航船）
　　　　（2）再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）
　　　　（3）再塑生命的发展：（认识具体事物、了解大自然）
　　　　（4）再塑生命胜利的印证：生命中拥有了（爱）
　　四、细节掌握、重点研读
　　　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
　　　　我又问老师：“爱是不是太阳？”
　　　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑疑惑，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
　　　　刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。
　　　　同学活动：研读本局部，讨论下列问题：
　　　1.读选文，掌握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？
　　　2.爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三局部师生的回答中，有几个研讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。
　　五、分析文章主题
　　　　问题1：刚才我们一起见证了胜利的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？
　　　　明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
　　　　小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？
　　　　明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
　　　　问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？
　　六、合作与探究
　　　　莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？
　　　　明确：
　　　　文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。
　　　　自然是生活的根基
　　　　爱是人类的灵魂
　　　　（根据同学回答适当引导）
　　　　教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用广博而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
　　　　拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？
　　　　拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？
　　　　本课结束（郑智化《水手》徐徐响起）
　　实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要协助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。
　　板书设计：

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　　　　 《再塑生命》公开课教案
　　教学目标：
　　（一）培养同学的概括复述能力。
　　（二）感悟作者的思想感情。
　　（三）在探究作者胜利的原因的同时，使同学认识到与困难做斗争是一个人必需具备的精神品质。
　　教学重点：
　　（一）体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
　　课时布置：一课时。
　　课前准备：
　　（一）同学预习课文，自身扫除文字障碍。
　　（二）查阅有关资料，了解课文作者以和她的老师的有关资料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
　　教学过程：
　　导入：开讲激趣——教师展示2005年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请同学介绍邰丽华的事迹，以和感动中国颁奖辞。
　　事迹：——有这样一群年轻人，他们因为有一起的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。
　　颁奖词：从倒霉的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命自身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们出现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
　　过渡：不只在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比方我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。
　　请同学展示自身收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
　　（1）19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。------马克·吐温
　　（2）海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
　　（3）好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自身不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成果毕业后，她把自身的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
　　海伦所发明的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
　　（4）莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自身的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要持久地凝视我的老师。
　　（5）安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有高尚的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
　　整体感知：
　　同学自读课文，准备复述课文内容：
　　同学复述：要求用自身的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。时间5分钟。
　　提问：本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括：
　　明确：主要写了三件事：
　　（1）老师教我认识具体事物。
　　（2）老师教我认识和理解大自然。
　　（3）老师教我理解“爱”的含义。
　　探究：在这些事件中，作者表示出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。
　　（1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏发生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。
　　（2）：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
　　她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心布置吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥妙了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
　　（3）莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，发明条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它出现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐协助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙布置，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。
　　（4）关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受他人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和研讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，标明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，笼统的道理说得具体形象，深刻的内涵又与小朋友的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑疑惑时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿越在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。
　　小结：
　　概括莎丽文老师的形象：
　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，
　　开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
　　提问：
　　文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
　　由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是——
　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，原本，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自身所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生家长”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
　　莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。
　　探究：
　　海伦·凯勒的胜利得力与老师的教诲，但她自己的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者自己语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。
　　（1）海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自身的嘴说出自身的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表示：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不羞愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、寂静世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”
　　（2）但她终究是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的小朋友。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充溢新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫和，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

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　　（3）在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充溢了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的小朋友吗？”海伦不只对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮生长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”
　　（4）即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥妙，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。
　　（5）当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
　　拓展：
　　（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
　　（2）海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？
　　总结全文教学。

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　　 《再塑生命》公开课教案
　　
　　教学目标：
　　（一）培养同学的概括复述能力。
（二）感悟作者的思想感情。
　　（三）通过探究作者胜利的原因，使同学认识到与困难做斗争是一个人必需具备的品质。
　　教学重点：体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
　　教学难点：培养同学的概括复述能力。
　　教学用具：多媒体课件
　　教学方法：展示法、朗读法、讨论法
　　课时布置：一课时。
　　课前准备：
　　（一）同学预习课文，自身扫除文字障碍。
　　（二）查阅有关资料，了解课文作者以和她的老师的有关资料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
　　教学过程：
　　一、导入：教师展示2005年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请同学介绍邰丽华的事迹，以和感动中国颁奖辞。
　　——有这样一群年轻人，他们因为有一起的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。
　　从倒霉的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命自身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们出现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
　　不只在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比方我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。
　　二、请同学展示自身收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
　　海伦所发明的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自身的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要持久地凝视我的老师。安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有高尚的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
　　三、整体感知：
　　1、同学自读课文，准备复述课文内容，时间5分钟。
　　2、提问：本文主要写了老师的2事迹，请同学们作出概括：
　　明确：主要写了三件事：
　　（1）老师教我认识具体事物。
　　（2）老师教我认识和理解大自然。
　　（3）老师教我理解“爱”的含义。
　　3、探究：在这些事件中，作者表示出来的老师是怎样一个人。结合具体的语句进行分析。（同学讨论，然后回答）
　　概括莎丽文老师的形象：
　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
　　4、提问：
　　文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话：
　　——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
　　由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是——
　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，原本，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自身所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生家长”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
　　5、莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。
　　6、探究：海伦·凯勒的胜利得力与老师的教诲，但她自己的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者自己语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。（同学讨论，然后回答）
　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
　　7、拓展：
　　（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
　　（2）海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？