初一语文《安塞腰鼓》公开课教案和教学参考

admin

　　
　　初一语文《安塞腰鼓》公开课教案和教学参考
　　这是一篇歌颂激荡的生命和澎湃的力量的文章。
　　“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”，在“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的热烈；年轻的生命“朴实”、不做作、不招摇、不浮耀，像“高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这样的生命奔腾踊跃于“黄土高原上”，古老的沟壑纵横的土地，承载着这样年轻热烈完美的生命，“安塞腰鼓”给予他们宣泄的方式。
　　作者把这样生命的宣泄、力量的喷发赋予了“黄土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含义的。“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才干接受如此惊心动魄的搏斗！”相比作者对黄土高原的赞美，对水乡江南，却觉得“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”，然后再次感慨“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”作者为什么对黄土高原情有独钟？在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“恬静”，他们还保管着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。
　　这篇文章，内容和形式取得了完美的统一。
　　课文多用短句来表示内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表示了年轻生命的热烈豪放；“忘情了，没命了”，有力地表示了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不只交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势高昂；还有的排比层层递进，如“挣脱了、突破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。
　　课文自始至终，一直坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充沛表示了生命和力量喷薄而出的神韵。
　　

admin

　　
　　初一语文《安塞腰鼓》公开课教案和教学参考
　　一、教学目的
　　1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的澎湃气势。
　　2、理解排比的修辞手法和其在本文中的作用。
　　二、课型设计：品读课
　　三、预习要求
　　1、落实字词，会读会写。
　　2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。
　　四、教学设想
　　1、安塞腰鼓是发生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动同学的情绪，调动同学的想象力，一旦同学进入角色，教起来就轻松多了。
　　2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势澎湃的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让同学受到熏陶，完成教学。
　　3、在语文学习活动中凸现同学主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。
　　五、教学过程
　　第一板块：朗读、感知
　　（一）知内容。
　　1、放录像。
　　安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给同学以形象的感受，并调动同学的情绪。
　　同学边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
　　2、谈观感。
　　在同学谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
　　①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
　　②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的扮演和乐器的“扮演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的扮演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
　　③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。
　　3、读课文，作评价。
　　同学自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
　　同学各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟澎湃”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
　　（二）明结构。
　　师生联读课文。
　　说明：文章按“鼓响前——腰鼓扮演——鼓声止”可分成3大局部。第二局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。
　　同学会很快找出：好一个安塞腰鼓!
　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。
　　（三）寻美点。
　　分组朗读，进行分组寻找美点竞赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。
　　同学可能有如下答案：
　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而恬静。
　　②火烈的舞蹈局面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不时击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的繁重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏斗着，疾速地搏斗着，大起大落地搏斗着……
　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
　　……
　　第二板块：朗读、品味
　　（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
　　1、同学齐诵第6段。
　　2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。
　　骤雨一样是急促的鼓点
　　旋风一样是飞扬的流苏
　　乱蛙一样是蹦跳的脚步
　　火花一样是闪射的瞳仁
　　斗虎一样是强健的风姿
　　同学反复朗读。
　　3、同学仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
　　愈捶愈烈形体成了繁重而又纷飞的思绪
　　愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘
　　愈捶愈烈痛苦和欢乐
　　生活和梦幻解脱和追求
　　都在这舞姿和鼓点中
　　交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
　　4、分小组反复替换朗读其他段。
　　（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
　　1、同学任意寻找自身觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。
　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。
　　2、分学习小组交流。
　　3、学习小组汇报员向全班汇报。
　　4、教师整理同学评点。
　　从用词方面说：
　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了恬静时安塞腰鼓的状态。
　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
　　从句式上说：
　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
　　从修辞上说：
　　(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
　　(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
　　(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏澎湃的气势。
　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
　　句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
　　句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
　　段与段之间的排比：
　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
　　使人想起：千里的雷声万里的闪！
　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”
　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
　　从写法上说：
　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人发生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。
　　（三）自由式美读
　　1、小结
　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、繁重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
　　2、美读
　　第三板块：练习，学用课文句式、段式。
　　请模仿文中的排比句写一段话，描述一个扮演局面。（可事先准备一个扮演录象）
　　

admin

　　
　　初一语文《安塞腰鼓》公开课教案和教学参考
　　设计简说
　　本文以铿锵澎湃的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求同学吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有协助的，对同学精神的影响是深广的。本文我将摒弃教师的详细分析、讲解，在偏重同学自读感悟与探究的同时，以同学活动为课堂主线，在课堂教学中采用自读感悟式，注重同学读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注重同学的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程规范精神的。
　　教学目标
　　知识目标
　　1、理解、积累词语，体会排比句的含义和其作用。
　　2、学习本文形、神结合的语言。
　　能力目标
　　1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的澎湃气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
　　2、品析关键语句，注重感悟并发表自身的见解。
　　德育目标
　　通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染同学，
　　教学重点
　　理解课文内容，感受安塞腰鼓的澎湃气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
　　教学难点
　　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自身的见解。
　　教学方法
　　1、采用自读感悟式，即以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，注重同学读的优化训练，以读代讲。
　　2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。
　　3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合
　　教学过程
　　（一）导入新课
　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其豪放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一齐感受其中的生命律动。
　　（二）学习新课
　　第一板块：初读课文，整体感知。
　　1、知内容。
　　给同学以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用"……的安塞腰鼓"的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。）
　　2、明结构
　　文章按"鼓响前、腰鼓扮演、鼓声止"可分成3个局部。第二局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）
　　3、寻美点。
　　安排分组朗读，分组进行寻找美点竞赛。用"美，你看（听）……"的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。
　　第二板块：精读文章，品味语言
　　指导同学采取"评点式品读"，同学可任意寻找自身觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用"好，好在……"这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
　　第三板块：研读课文，探究主旨
　　有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自身的理解。
　　鼓励同学各抒己见，言之成理即可。
　　第四板块
　　学用课文句式，段式，请同学畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。
　　同学写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。
　　（三）、课堂小结
　　刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟澎湃的能量”的人民。作者于文中表示出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。
　　（四）、安排作业
　　同学找自身喜欢的段落，并熟读成诵。
　　

admin

　　
　　《安塞腰鼓》教学参考
　　一、思想主题
　　作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以和它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈豪放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。
　　二、结构内容
　　本文在结构上较为鲜明，可以分为三大局部：
　　第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。
　　第二局部从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写局面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者发生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟澎湃；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人发生一种高尚、向上的精神境界。
　　第三局部即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并陶醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。
　　三、激昂的排比
　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不只交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势高昂；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”．排山倒海般让人透不过气来。
　　四、铿锵的节奏
　　课文多用短句来表示内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表示了年轻生命的热烈豪放；“忘情了，没命了”，有力地表示了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
　　课文自始至终．一直坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充沛表示了生命和力量喷薄而出的神韵。
　　五、关于抓住中心进行教学的建议
　　指导同学学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让同学深入领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。
　　六、指导同学诵读的教学参考
　　根据文章特点，让每个同学都读，以一组的同学为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让同学觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣测该如何表示文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。