初一语文《从百草园到三味书屋》教材研讨

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　　初一语文《从百草园到三味书屋》教学参考一
　　
　　１、指导同学通读原文，熟记课文中有关生字的注音、生词的解释，初步了解课文内容。
　　
　　２、引导同学认真阅读课文，理清文章的思路。全文分两大局部。第一局部写回忆百草园的乐园生活。请同学说出“乐园”的乐趣，然后要求同学能了解这一局部记叙的顺序，中间插叙的内容和作用，又是如何过渡到第二局部的，研究过渡段的内容和所表示的感情。第二局部，回忆三味书屋的读书生活。这一局部先写书屋的摆设和“我”对先生的印象，然后写了读书生活的几个片段。请同学复述这几个片段的内容并加以概括。
　　
　　３、让同学认真研读课文，领会课文运用对比来突出文章中心的写法特点。文中突出了百草园生活和三味书屋生活的对比，认真理解文中的对比之点，进而领会文章主题的深刻性，体会鲁迅先生关心儿童健康生长的伟大情怀。
　　
　　４、指导同学反复诵读课文，体会文章语言的简练生动、准确传神的特点。特别要领会写百草园春夏秋景物用词的形象生动，体会用动词写冬天捕鸟过程的简练准确，写同学读书局面、先生读书的神态、动作的传神和逼真。

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　　初一语文《从百草园到三味书屋》教学参考二
　　
　　１、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平。结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的局部，自然导入对课文的分析，引发同学的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让同学想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的生长过程中可能会有哪些影响？
　　
　　２、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处置好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处置更要多斟酌。描写三味书屋的局部是教学难点。难在两点：一是对这局部内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文自身动身，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，同学理解到一定程度就可以了。
　　
　　３、本文的写景极为精妙，此中笔法，同学未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导同学掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，同学是能够接受的。
　　
　　４、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，同学不易理解，但这并无妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。

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　初一语文《从百草园到三味书屋》问题研究
　　
　　１、本文写“百草园”和“三味书屋”的两局部之间是什么关系？表示了作者怎样的思想感情？
　　
　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两局部是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表示了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表示了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两局部是烘托关系，用自由欢乐的百草园生活来烘托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两局部是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
　　
　　对本文结构的不同理解，实际上表示了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
　　
　　２、为什么要写美女蛇的故事？
　　
　　美女蛇的故事原本与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表示长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表示百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让同学想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者论述百草园是“我的乐园”是否有协助？最后让同学明白：不论他人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
　　
　　３、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
　　
　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为同学虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

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　　初一语文《从百草园到三味书屋》整体掌握
　　
　　这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。
　　
　　从文章题目可以看出，本文包括两个局部，两局部之间表示了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的生长过程。
　　
　　作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都容纳其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充溢了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事自身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着小朋友们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
　　
　　慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自身的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
　　
　　文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了７年，他对当年三味书屋的摆设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自身的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一局部，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不时增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚同学。从同学来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，小朋友们还是有相当多的自由的。
　　
　　第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了终年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不只是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表示出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不只有序，而且活泼多姿。
　　
　　本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写同学读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表示中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

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　　初一语文《从百草园到三味书屋》问题研究
　　
　　一、依照要求阅读课文，讨论下面的问题。
　　
　　本题要求同学在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导同学了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体掌握作者的主要观点或感情。
　　
　　１、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
　　
　　“从……到……”表示这篇文章大致包括两局部，同时也告诉我们文章前后两局部的内容。
　　
　　２、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句以和中间的过渡段。
　　
　　从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不和等它走到中间去”是写百草园的局部；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的局部；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两局部之间的过渡段。
　　
　　３、细读课文，边读边把前后两局部联系起来考虑，讨论：这篇文章表示了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考：
　　
　　⑴用百草园的自由快乐烘托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
　　
　　⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表示了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
　　
　　⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表示作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以和天真、幼稚、欢乐的心理。
　　
　　这道练习旨在协助同学从整体与局部的结合上掌握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一同学难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。
　　
　　这三种说法都有一定道理，同学无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。
　　
　　二、揣测下面的文字，回答括号中的问题。
　　
　　本练习旨在引导同学能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
　　
　　１、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
　　
　　（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）
　　
　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。
　　
　　２、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
　　
　　（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
　　
　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜想语气的“也许”。
　　
　　三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自身写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
　　
　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
　　
　　本题是从课内向课外的延伸练习。要引导同学在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。