初一语文《福楼拜家的星期天》教学设计(优秀设计)

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　　初一语文《福楼拜家的星期天》教学设计(优秀设计)
　　
　　【教学目标】
　　
　　１、利用工具书或课文注释，掌握生字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。
　　
　　２、通过独立查找资料，了解这篇课文主要涉和到的五位作家和其代表作，丰富文学常识的积累。这五位作家是：莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。
　　
　　３、认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的方法。
　　
　　４、理清作者的写作思路。
　　
　　【教学重点】
　　
　　掌握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。
　　
　　【预习作业】
　　
　　１、仔细的阅读课文，在每一段前面标上序号。并且利用工具书查阅以下字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。
　　
　　２、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉和作者莫泊桑的资料，主要找出他们各自的国籍和代表作。
　　
　　３、描写自身班上的一位同学，要求描写出他们各自的外貌和性格特征。字数在１００字左右。
　　
　　【教学时间】
　　
　　一课时
　　
　　【教学过程】
　　
　　一、导入（３分钟）
　　
　　同学们，非常高兴我能够有机会在这样的一天，与你们跟着法国作家莫泊桑，一起到他的老师福楼拜家里，来认识他的几位客人。这就是我们今天要学习的课文《福楼拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法国的著名短篇小说家，请同学们看到课本第１００页底下的注解，他的代表作有《项链》、《羊脂球》。除此之外他还创作了大量非常优秀的文学作品，我们在以后的学习过程中还会经常遇到。在《福楼拜家的星期天》这篇课文里，他为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。通过预习，我相信大家已经对课文有所了解。
　　
　　现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程？主要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。──星期天在福楼拜家里依次来了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。
　　
　　聚会的气氛如何──很融洽、很热烈。有谁参与？──屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍和代表作。
　　
　　二、文学常识（２分钟）
　　
　　板书：福楼拜：法国，《包法利夫人》。
　　
　　屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。
　　
　　都德：法国，《最后一课》。（已学）
　　
　　左拉：法国，《小酒店》。
　　
　　过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成绩，我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢？跟我们有什么不同呢？作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。
　　
　　三、人物外貌描写的对比（１３分钟）
　　
　　作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有偏重，偏重于描写他们最具特点的方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。
　　
　　１、先从肖像描写的角度来看：（文中的“—”标志）
　　
　　文中对人物的肖像描写得最详细的是谁？──左拉。这说明了在长像上，左拉最有......
　　
　　描写得最简单是谁？──屠格涅夫。只有“白净的脸”特点，最容易让人感知其形象。
　　
　　对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写？──身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。
　　
　　作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些东西？──头、头发、眼睛、胡须。
　　
　　同样是描写这些东西，作者的描写一样吗？我们来对比一下，看看作者在肖像描写上的过人之处。
　　
　　头：（都）很小却很漂亮。（左）像古代意大利版画中的人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表示出他的聪慧和坚强的性格。【漂亮与不漂亮的对比】
　　
　　头发：（都）乌木色浓密卷发。（左）很短。【长与短的对比】
　　
　　眼睛：（都）像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。过度近视，眼光模糊。
　　
　　（左）黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视，但模糊与敏锐形成对比】
　　
　　胡须：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷与直的对比】
　　
　　板书肖像描写的对比。
　　
　　从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回去之后无妨依照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。
　　
　　２、再从语言描写的角度来看：（文中的“（）”标志）
　　
　　在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，但却通过自身的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看：
　　
　　请大家看到课文的地３和４段，看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。（注意他用的都是评价性的话语。）
　　
　　屠格涅夫：（声调）犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，说明他说话很形象、生动。【生动性】
　　
　　都德：（口吻）极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】
　　
　　（调子）像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳动的，呈曲线。【跳动性】
　　
　　左拉：（声音）平静、温和。出现的是一条直线。【温和性】
　　
　　板书语言描写的对比。
　　
　　作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们发生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不但具有了形象，而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美，我们再来看看他是如何描写动作的：
　　
　　３、在动作描写上，作者也是有详有略，哪一个人的动作、姿态最有特点，就用较多的笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿态来看：（文中的“[]”）
　　
　　屠格涅夫：“仰坐在沙发上”
　　
　　坐姿都德：“习惯用手捋着自身的胡子尖。”
　　
　　左拉：“一进来就歪在一把沙发上”，“总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自身的脚踝，很细心的听大家讲。”
　　
　　同样是描写坐姿，同样是坐在沙发上，屠格涅夫和左拉却形成了鲜明的对比，一个是仰坐，一个是歪坐，作者赋予了他们各自的动作，使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作的精彩描写还有很多，请同学们回去之后再多读几篇课文，把它们找出来，细细的体会。
　　
　　板书坐姿描写的对比
　　
　　过渡：以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比分析，可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行精彩的对比，形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特点。让我们如见其人，如闻其声，如临其境。
　　
　　但是作者并没有停留在人物的外貌描写，他还把笔伸进了人物的心里，刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。
　　
　　四、人物性格分析
　　
　　１、（４分钟）第一个来的是屠格涅夫，请同学们看到课文的第３和第４段，从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。
　　
　　“屠格涅夫对他有一种很强烈……倒不如说是心灵内在的欢乐。”狂热的理想，博学多识。
　　
　　这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自身的评价，用一小段议论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、一起的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，一起的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已经超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。
　　
　　现在请同学们整齐的朗读一下第３段，再体会一下这种议论对人物的描写所起到的重要作用。……用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后能够将它们找出来，好好体会体会。
　　
　　从第３和第４段对屠格涅夫的描写中，我们还能够归纳出他的哪些性格特征？
　　
　　“仰坐在一个沙发上，用一种轻轻……极大的趣味。”有大（文学）家风范。
　　
　　“他的谈话很少涉和……，总是围绕着文学史方面的事件。”专注（醉心）于文学。
　　
　　“并非常流利的……普希金的诗句。”博学。
　　
　　板书：屠格涅夫：理想狂热，事业心强，博学多识等。
　　
　　２、（２分钟）接下来，我们来看一看第二位来的都德。作者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢？他用了哪一个词？──“过了一会儿”。
　　
　　接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。
　　
　　“他一来就谈起巴黎，……一切人和一切事……”善于言谈。
　　
　　“他举止活跃，……南方人的特征。”性格活跃、充溢活力。
　　
　　板书：都德：善于言谈，性格活跃。
　　
　　３、（２分钟）最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪个词来进入对这个人的描写？──“接着来的”。
　　
　　在第７和第８段中，作者写出了他的哪些性格特征？
　　
　　“他很少讲话，总是歪坐着，”寡言
　　
　　“当福楼拜的激情激动……也很温和。”温和
　　
　　“虽然不漂亮，却表示出他聪慧和坚强的性格。”聪慧、坚强。
　　
　　板书：左拉：寡言，温和，聪慧，坚强。
　　
　　４、（７分钟）作为主人的福楼拜，他又具有怎样的特征呢？请同学们一起来朗读一下课文的第９段。“渐渐地，人越来越多……”
　　
　　“人越来越多，挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。”这说明了一个什么问题？──来的人很多。我不由要问：为什么每星期都有那么多人要到福楼拜家里作客呢？他究竟具有什么样的一种人格魅力，能够吸引那么多人呢？请同学们前后左右之间进行简单地讨论，解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻找作者的暗示。讨论３分钟。
　　
　　讨论结果归结为：
　　
　　好客：表示在第二段“立刻”，“他总是亲自去开门”。第十段“他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。”
　　
　　博学：第九段“……他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场争辩……”，“……就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”
　　
　　正因为主人的热情好客，客人们才愿意来，愿意每星期都来；更因为他的博学，使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的火花，是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。
　　
　　过渡：在这些性格描写中，画中的人物已经不再是静态的了，他们已经走出了画框，走进了我们的生活，使我们不会感觉到他们是可望不可即的大作家，而是实际生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特点，各有偏重地描写他们的肖像、动作和语言，使人物活生生地展现出来。既生动逼真又微妙传神，立体感极强，仿佛我们也在其中，和文学巨匠们对视，聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。
　　
　　四、课堂习作（１０分钟）
　　
　　现在同学们把预习作业拿出来，我请一位同学把他所描写的人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？……
　　
　　“这位同学能不能让我认识一下？”，“你对他的介绍满意不满意？”
　　
　　“有谁能够对他的描写做适当的补充？”……
　　
　　（对同学的发言适当点评，从以下几个方面：描写了哪些方面，运用了哪些手法，说话的语速、态度，语言的流畅程度。）
　　
　　五、结束语（２分钟）
　　
　　刚才同学们都能够积极的动脑筋，踊跃的发言。发言的这几位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述，他们运用了各种手法，将人物的外貌和性格，形象的表示了出来。但是在描写中仍然还有一些问题，如：……
　　
　　我们学完了《福楼拜家的星期天》这篇课文，最重要的不只仅是欣赏其中的人物描写，而是学习他描写人物的方法，在作文练笔中为己所用，相信大家一定会有所提高有所进步。
　　
　　六、作业
　　

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　　学习莫泊桑描写人物的方法，对预习作业第４题中的人物描写进行修改，看看有什么不同。
　　

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　　初一语文《福楼拜家的星期天》教学设计(优秀设计)
　　
　　【教学重点】
　　
　　１、了解肖像、语言、行动描写的作用。
　　
　　２、学会运用肖像、语言、行动描写的写法刻画人物形象。
　　
　　【课时布置】
　　
　　一课时
　　
　　【课前准备】
　　
　　排除字词障碍，三读课文；了解伊万·屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜其人和代表作。制作多媒体教学课件。
　　
　　导入：上课，同学们好。在我们学的第三单元，我们已经认识了两弹元勋──谁？生齐答：邓稼先。其次是说做统一、心口如一的人──谁？生齐答：闻一多先生。另外还有：当/当/当/当，当/当/当/当，扣响命运之门的音乐巨人──谁？生齐答：贝多芬。同学们记得非常牢固，veryverygood!(同时右手树起大拇指）今天，我们大家在老师的陪同下，在莫泊桑的带领下一同走进福楼拜家，认识几位文学大师，好不好同学们？生齐答：好。
　　
　　一、出示学习目标
　　
　　１、了解有关莫泊桑的文学常识。
　　
　　２、识记并理解文中的生字、生词。
　　
　　３、学习描写人物的肖像、语言、行动的写作方法和其作用。
　　
　　４、了解文中介绍的几位作家的性格特点。
　　
　　二、莫泊桑在线（http://www.１８５０—１８９３六十铺中小学教育）（和莫泊桑头像照片图）
　　
　　嗨！大家好。我叫莫泊桑，于１８５０年出生于法国一个没落的贵族家庭，曾参与过普法战争。１９世纪７０年代，我舅舅和我妈妈的朋友福楼拜做了我的文学导师。
　　
　　１８８０年，我以《羊脂球》闻名于世，从此开始了作家生涯。在创作中，我也受到了左拉和屠格涅夫的影响。我一生写了近３００篇短篇小说和６部长篇小说。于是，人们给了我一个“短篇小说巨匠”的美称。
　　
　　从文章的主题来说：我对资本主义社会中存在的问题，特别是对道德风尚的丑恶，给于无情的揭露和嘲讽。同时，同情和表彰下层社会的小人物。
　　
　　从作品的风格来说：构思布局别出心裁，细节描写、人物语言和故事结尾都有独到之处。文字简洁、质朴。
　　
　　我于１８９３年告别了人世，来到了天堂。
　　
　　这就是我──莫泊桑，你认识了吗？
　　
　　〔过度段〕师：同学们，你认识我了吗？生：认识了。那么，我叫──？生：莫泊桑。
　　
　　代表作是──？生：《羊脂球》。人们还给了我怎样的美称──？生：“短篇小说巨匠”。
　　
　　大家回答的很好。下面我们开始通过闯五关，实现我们的目标。首先，闯第一关，
　　
　　第一关字词义关
　　
　　１、读下列生字词。
　　
　　博学多识一拍即合寻欢作乐忘乎所以义愤填膺
　　
　　〔后进生读，对于暴露出的问题，首先请“兵（优等生）教兵”（后进生）；解决不了，老师指点迷津，并强调：一拍即合即：读作“jí”而不是“jì”；老师领着同学读六便。〕
　　
　　２、我释义，你填词。
　　
　　Ａ、学问很多，见识很广。（博学多识）
　　
　　Ｂ、形容很容易得想到一块去。多用于志趣相投者身上。（一拍即合）
　　
　　Ｃ、由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。（忘乎所以）
　　
　　Ｄ、胸中充溢义愤。（义愤填膺）
　　
　　第二关阅读关
　　
　　自学指导（一）
　　
　　初读课文，回答下列问题，限时７分钟。
　　
　　１、故事发生的时间、地点。
　　
　　２、核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是哪些？
　　
　　〔教师导航〕时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
　　
　　核心人物：福楼拜。
　　
　　出场的标志性词语和出场的人物分别是：
　　
　　第一个……伊万·屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄国作家代表作有：《前夜》《父与子》
　　
　　过了一会儿……
　　
　　都德（１８４０～１８９７）法国作家代表作有：《最后一课》
　　
　　接着……
　　
　　左拉（１８４０～１９０２）法国小说家代表作有：《小酒店》《萌芽》
　　
　　渐渐地……
　　
　　福楼拜（１８２１～１８８０）法国作家代表作有：长篇小说《包法利夫人》作品风格：文字精炼，是法国近世散文的典范。
　　
　　（教师小结：有时间有地点，人物的出场依照一定的顺序，使我们如同在看戏，我们把这样的结构称为舞台剧结构。）下面，我们大家来一块来欣赏：
　　
　　出示福楼拜家的星期天全图
　　
　　自学指导（二）
　　
　　带着下列问题速读课文，限时１０分钟。
　　
　　１、找出体现文中四个人物肖像的句子。
　　
　　２、找出体现文中四个人物语言的句子。
　　
　　３、找出体现文中四个人物行动的句子。
　　
　　〔教师导航〕老师把同学分成四组，为每一组同学聘请一位文学大师。限时四分钟，请同学写出有关自身文学大师的肖像、语言、行动和性格特点的句子或词语。（性格特点的词语不求答案一致，抓住要点就行。）
　　
　　肖像
　　
　　屠格涅夫白净的脸。→（屠格涅夫头像）
　　
　　都德头很小却很漂亮，卷发披→（都德头像）
　　
　　到肩上；和弯曲的胡须连
　　
　　成一片。眼睛像长缝，眯
　　
　　缝着，射出墨一样的黑光。
　　
　　左拉中等身材，微微发胖；固执→（左拉头像）
　　
　　坚毅的面庞；竖立着很短的
　　
　　头发；很短的胡须；上唇高
　　
　　高地翘起。
　　
　　福楼拜古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。→（福楼拜头像）
　　
　　语言
　　
　　屠格涅夫用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲，等等。
　　
　　都德一来就谈巴黎的事情（概述谈话内容），只用几句话就勾画出
　　
　　某人滑稽的轮廓。
　　
　　独特的具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
　　
　　左拉很少讲话。发出几声：“可是……可是……”
　　
　　从容不迫（仪态）地讨论，声音总是很平静。
　　
　　福楼拜声音特别洪亮，有时雄辩过人。用一句很明了很深刻的
　　
　　话来结束一场争辩。（口才）
　　
　　行动
　　
　　屠格涅夫仰坐在一个沙发上（只一句话）。
　　
　　都德用手捋着自身的胡子尖。举止活跃，手势生动，具有一切南方
　　
　　人的特征。
　　
　　左拉爬六层楼，累的呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。总是歪坐着，
　　
　　压着一条腿，用手抓着自身的脚踝。
　　
　　福楼拜立刻把红纱毯盖在办公桌上。拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人
　　
　　面前。把客人一个个地送到前厅，谈话、握手、拍肩。
　　
　　（已删除两个表格，请自行设计）
　　
　　作者采用了肖像、语言、行动的写作方法来描写人物，有何作用？
　　
　　〔教师明确〕能表示出人物的性格特点，把人物刻画的栩栩如生、生动、形象、传神。
　　
　　第三关质疑关
　　
　　同学们有什么疑问没有？无妨说出来。大家通过一起合作，帮您解惑，一起研究、一起提高。好不好？
　　
　　第四关作文关
　　
　　同学习作欣赏。（音乐自动播放）
　　
　　我们的语文老师
　　
　　我们的语文老师，笔名叫沉沙，原名叫吕兵。刚大学毕业，他就担任了我们的班主任，这是我们心理有点不服劲。
　　
　　他相貌平平，脸有点黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两镜片后藏着两颗小眼睛，一笑就眯成了一条线。平时他衣着很朴素，和小弗郎士的老师韩麦尔一样，只有在重大场所才讲究衣着。从身材来看，他绝对是规范男子的身高。就是有一特点──走起路来犹如一阵风。我们问他：“为什么走路这么快呢？”他总是说：“上学时学习不好，为了节省时间，练出来的。”然而，现在你参与了工作，没有考学的压力了。他笑而不答，其实我们心中都有答案。
　　
　　最喜欢听吕老师讲语文课了。上课前两分钟，吕老师总是面带微笑地站在讲台上，开始做语文热身运动，有时讲个小幽默，有时讲个小故事，还有可能出个谜语等等，把大家一下子带进了语文世界。吕老师为什么这样做呢？寝室之辩，我们达成了这样的共识：老师试图用幽默、含蓄的方式引导大家学语文。当我们满怀激悦的心情，手捧着真理，请老师验证时，吕老师会心地笑了。
　　
　　在我不会说话、不会走、更不会跑的时候，妈妈离我而去了。上小学时，因为我没有妈妈，常受到同学的冷落。为此我经常一个人躲在暗地里流泪。自从来到十二中，我变的爱笑了。是因为吕老师给了我温暖。看到我笑了，吕老师也笑了。
　　
　　吕老师是一位真正的园丁。在他的辛勤培育下，四十八棵小树苗正在茁壮地生长。
　　
　　吕老师，即使我们口不服你，可心也的服呀！
　　
　　独立考虑
　　
　　１、“他相貌平平，脸有点儿黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两个镜片后面藏着两颗小眼睛，一笑，就眯成了一条线。”
　　
　　２、他说：“上学时成果不好，为了节省时间练出来的。”
　　
　　３、“走起路来犹如一阵风”
　　
　　以上三句话分别采用了什么描写手法？
　　
　　拓展延伸
　　
　　请以“我的同学×××”为题，写一篇作文。
　　
　　要求：⑴书写认真，字迹工整。
　　
　　⑵运用刻画人物的多种方法。
　　
　　⑶写完后，请同学们为你修改。
　　
　　检验：在读完你写的作文后，同学们都知道你写的是谁，那么，就是优秀作文。
　　
　　第五关反思关
　　
　　这一节课我学到了什么？
　　
　　把心得体会写到日记本上。
　


　
　　

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　　初一语文《福楼拜家的星期天》教学设计(优秀设计)
　　【同学分析】
　　１、已有能力储藏
　　在小学，同学已基天性够简单描述自身印象最深的场景、人物、细节，并说出自身的感受。通过本文的学习，应学会多角度地观察生活，捕获事物特征，同时还应逐渐地学会选择恰当的表达方式。
　　２、教学切入点
　　同学对于写作往往有一种茫然和恐惧感，本文的学习应通过活泼生动地教学方式来提高同学的口头表达能力，并使同学一点点地积累写作技巧，发现写作与生活的联系。
　　初一下期的同学，社交面逐渐扩大，有的也很喜欢参与朋友同学间的Party，本文也正是在描述一个聚会，让同学身临其中，感受氛围，可以使他们从情感上得到独特体验，同时也让他们从一种亲切的角度走近这些他们曾以为高尚无比的作家，并走近他们的作品。
　　【教学参考】
　　本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表示了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点；如何做到声态并作，从表情写到内心；如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作，所以就本课而言，应达到以下几个学习目标：
　　１、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
　　２、学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。
　　３、通过本文学习，向同学介绍这几位作家，从而引发同学进一步自主阅读。
　　对于第一个目标，要求仅限于了解，在《语文课程规范》（下简称《课标》）中要求７～９年级的同学在写作中“选择恰当的表达方式”，而几种表达方法交叉使用的写作手法同学应该逐渐了解。第二个目标是本文的重点，在《课标》中对７～９年级同学的习作提出建议“捕获事物特征”。对于这一目标的实现，应在教学中运用“实践教学法”和“比较教学法”。同学是学习的主体，在课堂上应让同学多表示，我采用让同学首先口头表达，之后看作者是怎样写的，然后同学进行口头作文练习，课后再作写作练习。不时地写作实践，又不时地比较（与作家比较，与同学比较，与自身比较），通过发现差异和发现进步，激发语文学习兴趣，提高语文学习的最基天性力──实践能力。真正让同学通过阅读练习活动将知识与能力相融合，在过程中体会方法，并发生独特体验情感从而改善学习的态度。第三个教学目标是开放性的，主要是通过情景设想，使同学被福楼拜家的气氛感染，了解这几位作家，并愿意进一步走进他们和他们的作品，从而拓宽同学的课外阅读范围。
　　【媒体建议】
　　带投影仪的电脑。
　　【公开课教案】
　　【教学过程】
　　一、导入
　　游戏导入：投影仪投出福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三组同学，每组两人，一位同学进行口头描述，不能说名字，另一位同学猜是谁。三组竞赛谁描述得好，谁的正确率高。
　　二、激发探究兴趣
　　教师：竞赛挺激烈，老师也想来参与，而且我坚信自身能赢。老师要让大家猜的第一个人呢，他的小说《最后一课》咱们刚刚学过。（都德）
　　这时同学会“不服气”：因为老师说的是他的作品，“犯规”了。教师可以鼓励同学也来“犯规”。
　　（这个环节目的是使同学在一种和谐的氛围中了解有关本文的一些文学常识）
　　教师语：既然大家认为老师“耍赖”，那么老师换一种方法也能赢。教师打开教材，朗读“他中等身材，微微发胖……”
　　同学可能再次“抗议”──老师用了莫泊桑的描述，肯定要赢。
　　教师置疑：为什么用了莫泊桑的描述就会赢？（莫泊桑的描写比我们好）那么为什么莫泊桑的描写比我们好？
　　同学可以考虑并发言。
　　教师语：本文主人公福楼拜曾对作者莫泊桑说：“不应满足于‘差不多’”──也就是说描写应当准确。通过学习本文，我们应当知道作者是如何做到准确的。
　　三、探究写作秘笈
　　同学朗读课文，并找出描写福楼拜肖像、语言、行为的语段中你留下深刻印象的词语：
　　“蓝色的”、“古高卢斗士式”、“军号”、“亲自”、“大方”、“风帆”、“大笑”……
　　由此同学可以谈出自身对福楼拜的认识：博学善辩，热情好客，开朗豪放。
　　考虑：为什么经过莫泊桑的魔力之笔，人物就栩栩如生了。
　　（同学探究讨论）
　　教师点拔：假如我说“这个人有两个眼睛”大家知道老师在说谁吗？（同学笑）那是因为每个人都有两个眼睛，这是我们的共性，然而假如老师说“这个人有两只有神的眼睛”甚至说“有两只带了黑镜架眼镜的有神的大眼睛”大家已基天性猜出可能是哪位了，因为“黑镜架眼镜”和“有神的大眼睛”是他不同于大多数人的──同学语：特点。
　　明确：可见作者为什么能把人物写得活灵活现，是因为他抓住了人物特点。
　　教师语：（引导进一步阅读）有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福楼拜是蓝眼睛──这是特点。有人没胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福楼拜不只是大胡子，而且是古高卢士式的大胡子这──也是特点。（更上一层楼）不只在肖像描写上，在语言和动作描写上也抓了特点──明了、深刻是福楼拜语言的特点，而这一特点又来自于他的另一特点──博学；大方豪迈是他动作的特点，以至他的内裙鼓了起来，像风帆──漂亮的比喻（这里可以让同学来演示福楼拜的动作）
　　同学进一步探究、研讨：那么作者对其他几个人的描写是否也抓住了特点，怎样抓的，请大家去发现。
　　（由于本文是自读课文，这里让同学自身寻找精彩的描写，教师作简单引导和点评。）
　　注意重点：
　　１、四个人都用了肖像描写，用笔最多的是左拉，其次是都德，再其次是屠格涅夫和都德。
　　２、语言描写方面，对他们四人的谈话内容只进行简述，而着重于描写他们谈论时的声调仪态以和评论他们的口才。
　　３、动作描写方面也有详有略，主人福楼拜自然是最活跃的中心人物，着墨较多；左拉的坐相特殊，也有较多的笔墨描写。至于屠格涅夫的动作只略写了一句。
　　总结剩下三人的性格特点：
　　１、屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。
　　２、都德：生性活跃、健谈，厌恶腐朽的生活方式。
　　３、左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。
　　（以上归纳仅作参考）
　　教师语：抓住特点，对人物进行各有偏重的描写是本文第一个写作的特点。
　　教师指导同学理解：“他的头……虽然不漂亮，但表示出他的聪慧和坚强性格”。请同学考虑：我们随便看一个人，能不能通过他的头看他是聪慧的坚强的？为什么作者都“看”出来了？
　　明确：这不是看出来的，这种肖像描写也有作者自身的感受：对左拉的敬佩之情。
　　进一步考虑：本文在写作上还有什么特点？
　　明确：纯客观描写只能写出一个人物的相貌，而在描写中假如插入议论和抒情，就可能达到特殊的效果──把人物的性格特点更鲜明地表示出来。
　　教师语：又是“抓特点”，不过这次是通过描写与议论、抒情的结合来抓住人物的性格特点。在文中还能不能找到类似的例子吗？
　　同学发现：作者对屠格涅夫的描写一段中有记叙与议论的结合。
　　教师：发现得好，作者这样写，不只写到了两个身体上的拥抱，也表示出两个心灵上的亲密，后者，只能通过主观议论才干为读者知晓。我们又发现了本文的第二个写作特点──同学归纳：描写、抒情、议论的结合，更深一层次地表示笔下人物。
　　（同学再次朗读全文，体会这两个写作特点，还可以谈出自身对莫泊桑的写作方法的独特感受）
　　二、教学反馈
　　教师语：（出示莫泊桑肖像投影）课前的游戏，同学们表示不错，咱们看一看现在同学们又是否更上一层楼：假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是他人，正是莫泊桑，请你首先对莫泊桑进行外貌、语言、动作的描写，然后想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下然后开始描写。
　　（在这里可以用口头作文的形式来完成。在同学描述时，应多给予点拨与赞扬，尤其应鼓励同学将抒情、记叙、描写交叉使用）
　　注意以下点拔：
　　１、莫泊桑年龄最小，要在描述中注意他这一身份。
　　２、由于其他四人的性格各异，故他们针对莫泊桑的语言与动作也应符合他们各自的性格特点。（同学会再次去体会四人的性格特点）
　　（练习结束，教师应有一个积极性的、建议性的评价）
　　教师语：通过大家的讲述，老师真正感受到了他们那个“沙龙”的气氛很令人向往，不知同学是否有此感受。同学们在这五位可爱的作家中，是否喜欢上了其中的某一位。（同学谈）那么，希望同学们课外更进一步地走进他，你们就有了一位文豪朋友，这是多么值得高兴的事。
　　小结：这节课，咱们一起发掘出了莫泊桑的写作秘笈，又结交了五位文坛高手，习武交友皆有成，好不快哉。
　　三、课后反思
　　“和谐与民主”是本课极力营造的两个氛围，这来自于《课标》中的两个理念：第一，让同学乐学；第二，同学是学习和发展的主体，倡议自主合作探究的学习方式。我认为本课的反思也应该注意这两点：
　　１、课前的游戏是否达到了三个目的：本课在一种轻松愉悦的环境中开始；同学能意识到人物描写的意义并激发他们的求知欲；同学能了解文学常识。
　　２、本课后半段的练习，是否达到了两个目的：同学有没有由读到考虑到探索，变成了实践，达到了学习的最高目标──致用；还有同学能否由此加深对课文的理解，并走近文豪世界，要知道这对于以后他们的自主拓展阅读大有裨益。
　　本课也有缺乏之处，比方同学的朗读不多──仅两次，课堂教学中更多的是默读与品读。还有个别环节教师引的痕迹太深，同学没有更大程度地实现自主的探究。
　　

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　　初一语文《福楼拜家的星期天》教学设计(优秀设计)
　　【教学目标】
　　１、知道应抓住人物思想性格特征进行描写
　　２、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法
　　【教学重点】
　　教学目标１
　　【教学难点】
　　教学目标２
　　【教学方法】
　　以读促写，读写结合
　　【学法指导】
　　交给同学抓住人物性格特征刻画人物的方法
　　【教具准备】
　　教学卡片、小黑板
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　同学们，今天这节课老师特意给大家请来了几位佳宾，看有没有同学认识他们（教师出示卡片：五位作家的头像），几位作家中你熟悉的有哪些？为什么？其他三位有没有同学了解他们的简单情况。
　　同学一一作答后，教师总结：莫泊桑在创作上深受福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的影响，并与福楼拜交往甚密，再加上他的善于观察，因此写下了著名散文《福楼拜家的星期天》，今天，我们就学习这篇散文。
　　二、出示学习目标
　　（小黑板出示学习目标１、２）
　　三、朗读课文，分析人物
　　请四位同学读课文，其余同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征？作者是怎样表示出来的？
　　同学甲：读１～４段
　　同学乙：读５～６段
　　同学丙：读７～８段
　　同学丁：读９～１０段
　　读完课文，同学考虑以下问题：
　　１、要刻画人物的性格特征，往往是通过对人物进行哪些方面的描写表示出来的？这篇课文作者主要通过什么描写来刻画这四个人物形象的？
　　２、让同学分别找出文中描写福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉肖像、语言、动作描写的句子，并概括他们的性格特征。（重点讨论福楼拜和屠格涅夫，都德和左拉的肖像、语言、动作描写。给同学几分钟时间，同桌讨论，在课本画出，能概括出性格特征即可。
　　３、让同学质疑（针对讨论中存在的问题）
　　在此教师设置一个疑问：在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表示出他的聪慧和坚强性格。”大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢，坚强还是软弱？
　　同学回答后，教师总结：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是地道的客观描述，而是用议论来发表自身的主观感受，并把自身对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的描写只能是“肥胖的脸，近视眼。”而在描写中插入议论和抒情，能把人物的性格特征表示得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。
　　四、迁移练习，巩固提高
　　了解了这篇文章的写法，完成下面两个小练习：
　　１、（出示莫泊桑的肖像卡片）大家试着用在叙述、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作以肖像描写。
　　（同学讨论片刻，自由畅谈）
　　２、四位作家的性格特征我们已掌握了，假设此时四位作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来的不是他人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同性格特征来想象一下，此时他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？
　　（让同学考虑讨论，可选自身最喜欢的人物来说）
　　五、巩固小结，安排作业
　　１、让同学自身总结本节课的收获
　　２、教师强调：
　　今后，我们在作文时，一定要学习本文的刻画人物的方法。另外，平时我们也要留心观察人物的一言一行，一举一动，抓住那些最能反映人物特征的表示来展开描写。这样，你笔下的人物也肯定会惟妙惟肖、栩栩如生。
　　今天的作业是：写一段文字，通过肖像、语言、动作描写表示班级里的一位同学的思想性格特征，下节课找同学来读你写的文段，让大家猜你描写的是谁，假如大家一下子就猜对了，那说明你定得很胜利！