七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)

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　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　【课前活动】
　　喜欢旅游吗？你喜欢探险吗？为什么？
　　【评价准备】
　　１、莽撞与理智的区别；
　　２、关爱自身，才干关爱他人；
　　３、第一个吃螃蟹的人是英雄；
　　４、冒险和探险的区别；
　　５、一切探险都有可能遭遇厄运等。
　　【教学过程】
　　一、对话导入（３分）
　　１、知道南极吗？（气温、风速、冰层等）假如你到南极会感觉如何？
　　１９１０年６月１日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。１９１１年１１月，他们在埃尔斯角和近登陆，准备征服南极点。今天，我们就跟随茨威格的文笔，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。出示课题。
　　２、学习的目标：
　　（板书课题，出示目标）
　　⑴学习速读，能用复述、概括等方法梳理故事的情节；
　　⑵学习依据具体情节理解文章的方法，并体会悲剧和伟大的内涵；
　　⑶从斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。
　　二、整体感知（８分）
　　１、速读课文，抓住重要信息，概括复述故事情节：
　　（抓住人、地、事件、细节要素来概括复述）
　　２、背景介绍引出问题：
　　斯科特被英国人称为２０世纪初探险时代的伟大英雄。１９１０年６月１日，当他带领探险队向南极点发起冲刺时，挪威人罗阿尔德？阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍展开了激烈角逐，都想争取“国家荣誉”。结果阿蒙森队于１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特队则于１９１２年１月１８日才抵达，比阿蒙森队晚了一个多月（３４天）。倒霉的是，在返程途中，斯科特队却全军覆没，长眠于皑皑冰雪之中。
　　作者依据拯救出来的书信、文件、胶片等，展开丰富的想象，生动细致的描绘了斯科特一行的经历和心情。写作中作者倾注了全部情感，无法压抑的赞叹之情在传记中直截表达出来。请浏览课文，看哪些语句表达了作者的直接情感？（最后一段）
　　３、齐读结尾议论段，品析韵味：
　　（并过度到下环节）
　　三、研读赏析（２４分）
　　１、（关于“悲剧”的理解）作者高度评价“这在一切时代都是最伟大的悲剧”。你认为悲剧指何而言？请选读课文的相关段落，谈谈你对“悲剧”的理解。（８分）
　　师评价引导准备：
　　⑴所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？
　　⑵鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”
　　⑶生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？
　　⑷假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧？）
　　生找文中各种悲剧因素，老师和同学一起阅读交流、提醒注意细节。
　　师结：概括我们所说的内容，这次探险中包括了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等。
　　２、（关于“伟大”的理解）同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？你认为什么体现了“伟大”呢？（在于他们的精神！）（２分）
　　３、在斯科特和他队员身上体现了什么精神？请找出表示伟大的描写语段，读一读，并分析体现了什么精神。（国王跪拜的是一种精神，是诚信勇敢的绅士风度）（１４分）
　　方法：抓重点句段分析。教师引导对话的准备：
　　①读到这个细节，你最感动什么？
　　②读了这段文字，你最想说什么？
　　③你欣赏哪个词，你最想说的是什么？面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？
　　总结明确：这些细节饱含的情感是：或悲壮分别之情，或赞美敬重之情，或眷恋神往之情……读后感受是：或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆和亲人的悲哀而感伤，或对英雄的敬意，对死者的缅怀，或感动于他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉！
　　板书：（诚信；坚毅、执着；团队精神；博爱等）
　　４、同学门的分析很透彻，那么，我们用一句话来概括自身对“悲”与“伟大”的理解。请用“悲在──，而──伟大”表述：
　　（如：悲在为胜利者作证，而老实守信的绅士风度伟大。悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。）
　　５、解说辩证关系：
　　（弹性）
　　悲剧和伟大看起来矛盾的两个极端就是这样有机统一在一起的。生活中还有：
　　⑴胜利与失败，悲剧与伟大；
　　⑵平凡与伟大；
　　⑶奉献与索取；
　　⑷倒霉与幸运；
　　⑸苦难与幸福等也一样是辨证的统一。
　　四、拓展延伸，研读深层主题（７分）
　　斯科特队是悲壮的，他不只是英国的英雄，更是全世界的英雄！他的失败，后人有不同的分析：有人说，是南极寒冷天气提前到来，使他们在严寒中苦苦拼搏了两个多月，最终供给缺乏，体力不支；有人说，阿蒙森凭丰富的实践经验制定计划，选２０条膘肥体壮的能接受极寒的北极的爱斯基摩狗做交通工具，而斯科特凭推理设想，主要选择了事实上无法接受南极寒冷的西伯利亚的矮种马。
　　在文章中，作者避开这些科学问题不谈，也不给胜利者立说，在实际的世界里，我们的记忆中只容得下胜利者，但作者打破世俗，偏偏用饱含感情的文笔，描绘斯科特失败的经历。为什么给失败者做传？请浏览课文，说说你的理解，好么？
　　（生依据课文分析、老师参与）
　　总结：同学们对课文的深刻理解，茨威格一定认为大家是知己了。是啊，他不选胜利者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们的精神。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的胜利与否，而是关注引起人精神上的震撼和启迪的力量。关注人物的心灵，这正是伟大的价值取向。
　　科学探险，是人类认识世界、认识自我、实现生命价值的第一步。比方登月；比方哥伦布航海；比方“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……神州五号，飞跃黄河，挑战者号航天飞机……。
　　（注意区分“想与想要之别”和认识世界与征服世界的不同。树立科学的世界观）
　　五、总结，谈本节课的收获（弹性）
　　【有关资料】
　　气温：南极年平均气温摄氏-３６度（七大洲之中最冷）。南极冬季外围气温摄氏-１５至-３５度，内陆气温则低至摄氏-４０至-７０度，１９８３年７月２１日在（寒极）（PoleofCold，俄罗斯的Vostok研究站和近）更录得摄氏-８９.２度的地球上天然最低温纪录。夏季南极半岛的温度可升至摄氏１５度，内陆则仍维持在平均摄氏-２５度。
　　雨／雪量：年平均少于５厘米（七大洲之中最干），故南极可说是一个冰封的沙漠。其中，南极半岛和外围的雨／雪量明显较内陆多。
　　水/冰量：南极冰层平均厚度约２，３００米，共约２，６００万亿吨的冰占全球冰量的九成，或全球淡水量的７５％。
　　风速：南极年平均时速８０公里和沿岸最高达时速３２０公里的风速，令它成为全球最大风的地方。在南极一些地方，平均每三天便会刮起飓风级的风暴。
　　

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　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　一、创意说明
　　《伟大的悲剧》这篇课文写的是：１９１１年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的高尚悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡的时斯科特探险队员表示的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。因此教学时应注重在梳理故事发生的整个经过和结果中，引导同学品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句；引导同学考虑、讨论这一出南极探险悲剧所折射出来的人类精神。
　　二、教学目标
　　１、速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
　　２、抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
　　３、激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神。
　　三、教学重点
　　速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
　　四、教学难点
　　抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
　　五、教学步骤
　　１、导入：（播放有关南极的视屏）
　　师：这是南极，曾是一片神秘的大陆。吸引着众多的探险家来到这里。１９１１年１１月，英国人斯科特带领的探险队在埃尔斯角和近登陆，准备征服南极点……他们此行的结果如何呢？请同学们根据课题《伟大的悲剧》猜测一下。悲剧和失败，可为何是“伟大的”呢？让我们一起来阅读茨威格的《伟大的悲剧》。
　　２、整体感知：
　　⑴你能用用简短的语言概括故事情节。（提示：“按叙事要素”概括全文，即明确事件发生的时间、地点、人物、经过和结果）
　　明确：本文讲述了１９１２年斯科特一行５人，在从南极点返回的途中倒霉遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意，让同学在对照更改中形成准确表达的能力）
　　⑵你能用一个词来形容读完文章后感受或心情吗？
　　板书同学说出的词语，如：震撼、敬重、钦佩……（充沛尊重同学的阅读体验，以此激活同学的阅读思维）
　　３、研读探究：
　　⑴圈点勾画感动人心的细节，并说说使你感动的原因。
　　如：①历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。（科学家广博的胸襟让人叹服。）
　　②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着１６公斤的珍贵岩石样品？（科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。）
　　③倒霉的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自身，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。）
　　④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。（科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。）
　　（指导同学品味细节，细心领悟。教师应和时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有同学参与学习、能力训练的充沛有效。使同学感性认识得到理性的升华。）
　　⑵理解课题《伟大的悲剧》深刻含义：
　　明确：斯科特一行无疑是人类科学探险史上最为悲壮的一幕。虽然这是一场悲剧，但在队员们身上所展现出来的敢于挑战自然、挑战自我，勇于实现生命价值的精神，也是我们整个人类最为伟大的精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才干够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！
　　４、体验反思：
　　考虑讨论：
　　⑴这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？（品悟关键语句，体会作者思想感情）
　　这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的胜利者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。依照这个价值规范，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人持久的考虑。从人类征服自然的高尚悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。
　　⑵读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们该怎样看待成败？请动笔写下你的认识和感受。
　　生自由发言。
　　师：同学们的发言让我感动，请同学们允许我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来表达我们对英雄的敬仰和哀悼：
　　“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍的队神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”
　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并耸立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字！让英雄永远活在我们心中！
　　生：（齐）斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯
　　（“读书是为了明理”学习一篇课文，要让同学在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好的确立正确的人生态度）
　　五、资料整合平台
　　最后的跋涉──斯科特海军上校日记片断
　　１月２７日，星期六
　　上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我衣着滑雪板在前边开路，其余的人步行。寻找路径是一件艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了，尽管湿得不算太快，但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿，假如再吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站，我们就得再稍微走快一些。下一个补给站离我们不到６０英里，我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。要走很长的路，然而，这段路程又无比艰辛……
　　２月１日，星期四
　　一天大局部时间都在艰苦跋涉。用４小时４５分走完了８英里。晚上８点我们还在走。我们只在１２月２９日才草草吃过一次午饭，当时离开补给站才一星期。按一天三顿计算，我们手里还有８天的粮食，到达下一站应该是没什么问题的。埃文斯的手指头现在情况很糟，掉了两个指甲。是冻伤……
　　２月１７日，星期六
　　今天情形很坏。埃文斯睡足一觉以后显得好些了。他像往常一样说自身一切正常。他还是走在原来的位置上，但半小时后他弄掉了滑雪板，不得不离开雪橇。路面情况极为恶劣。后来我们停了大约１小时，埃文斯跟了上来，但走得很慢。半个小时后他的鞋又丢了，我们站在纪念碑岩半腰眺望埃文斯，后来又扎下帐篷吃午饭。饭后埃文斯还是没露面，我们四处张望，看见他在离我们很远的地方。这下我们警觉起来，四个人一齐往回滑去。我第一个来到这个可怜的人身边，被他的样子惊呆了。他跪在雪地上，衣装不整，手套没了，手上结满了冰凌。他眼里射出疯狂的目光。我问他出了什么事，他慢慢地说他也不知道，只说他觉得自身一定是昏过去了。我们扶他站了起来，走了两三步他又倒了下去。他完全被冻僵了。威尔逊、鲍尔斯和我回去拖雪橇，奥茨留在原地照顾他。我们回来的时候，埃文斯失去了知觉。我们把他抬进帐篷后，他依旧不省人事。午夜１２点３０分，他平静地死去了。
　　２月２２日，星期三
　　不用说，我们命定要经历归途中最严峻的时刻了。今天动身以后不久，东南风变得异常猛烈，风狂扫着地面。我们马上失去了原本就模糊难辨的路标。午饭时根本没见到期望中的圆锥形石头路标。……但这些倒霉事并没让我们心灰意懒，这的确应该记录下来。晚上，我们喝了一顿马肉做的浓汤，美味可口，真叫人气力倍增、精神振奋……
　　２月２６日，星期日
　　现在是夜间，冷极了。我们双脚冰凉地动身了，因为白昼穿的鞋袜根本没有晾干。我们谨慎地消耗着食粮，但我们的食物还应当再多一点才够用。我盼望着下一个补给站，现在离我们只有５０英里。到了那里，我们就能够带足补给，继续前边的路程了。
　　〖使用建议〗
　　《伟大的悲剧》这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。应指导同学将日记与课文加以比较，从而感受作者丰富的想像力和饱含深情的文学笔法，可让同学选择一则日记加以描写，培养同学的想像力，进一步感受斯科特探险队员的英雄情怀！
　　

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　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　【教学目标】
　　１、速读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
　　２、品味细节，品味文中关键语句，体会作者思想感情。
　　３、激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。
　　【教学重点】
　　抓住细节，品味文中关键语句，体会作者思想感情。
　　【教学准备】
　　播放有关南极恶劣天气的视频。
　　【课时】
　　两课时。
　　【公开课教案】
　　一、设置疑问导入新课
　　中国有句古话：“成者为王，败者为寇”，意思是说你做一件事，假如胜利了你就可以得到一切荣耀，否则在世人眼中你就什么也不是。对这句话你有什么看法？（同学自由畅谈）
　　１９１１年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场戏剧性又令人心酸的角逐，结果斯科特等人失败了。奥地利作家茨威格没有关注胜利者却选择了为在角逐中失败的斯科特一行人作传，在他们身上到底有什么感人之处呢？今天我们一起来学习《伟大的悲剧》。
　　设计意图：让同学们谈谈对中国古语的理解，鼓励他们畅所欲言、各抒己见，以此活跃课堂气氛，激发同学对课文的探究欲望。
　　二、初读课文整体感知
　　１、自由朗读课文，用简短的语言概括故事情节：
　　提示：按事件发生的时间、地点、人物、经过和结果概括全文。
　　２、请用一个词来形容读完文章后的感受或心情：
　　比方：震撼、钦佩、敬重、悲伤等
　　复述课文。
　　师出示几个小标题：
　　⑴奔向极点；
　　⑵奥茨之死；
　　⑶埃文斯发疯；
　　⑷斯科特的绝笔；
　　⑸骄傲地等待死神。同学可以选择其中感受较深的一个进行复述。
　　设计意图：遵循阅读规律，要求同学用一句话概括全文内容，引导同学整体感知课文，训练同学筛选信息的思维能力。在整体掌握和感受文章之后，引导同学从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与文中人物对话，进行复述，提高同学的语言表达能力。
　　三、领悟细节品味语言
　　１、这是一场伟大的悲剧，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？仔细阅读课文，说说文中哪些细节或语言深深打动了你，并简要评析：
　　预设同学可能找到的细节：
　　⑴历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。（科学家广博的胸襟让人叹服）
　　⑵负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着１６公斤的珍贵岩石样品。
　　（科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动）
　　⑶倒霉的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自身，其他队员坚决拒绝了他的要求，第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。
　　（科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面）
　　⑷斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
　　（科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹）
　　……
　　语言品味示例；
　　比较下列几组句子，哪一句表达效果更好。
　　⑴挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类突破的堡垒上猎猎作响。
　　⑵挪威国旗在风中飘扬着。
　　第⑴句用了拟人手法，在悲伤、沮丧的失败者斯科特等人看来，风中飘扬的挪威国旗在“耀武扬威”，仿佛他的对手洋洋得意地在讪笑他们。第⑵句只是客观地描述一种情况，缺乏感情色彩。
　　⑴刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。
　　⑵刺骨的寒冷吞食着他们已经疲惫不堪的躯体。
　　“吞噬”比“吞食”更能体现寒冷的恐怖。
　　设计意图：细节是最令人难忘的，也是最具有感召力的，我们要引导同学领悟细节之美，挖掘人物的精神内涵。但在分析时不能流于空洞的说教，可以通过增删、替换词语或变换句式等手段引导同学品味语言，从而挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文内涵。同时加强朗读，进一步培养同学的语言感受能力。教学时宜放手让同学畅所欲言，教师和时肯定鼓励，适时点拨引导。
　　四、探究主题拓展延伸
　　１、说主题：
　　⑴文中有一句话：“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者说这句话的意思是什么？
　　明确：作者站在斯科特的角度，表达他们角逐失败后的极度沮丧悲痛的心情，并非作者自己观点。茨威格不选胜利者赞美，却满怀深情地礼赞这些失败的英雄，正是对他们的肯定。
　　⑵理解“伟大的悲剧”这一题目的含义：
　　悲剧体现在死亡之悲、失败之悲和为对手作证之悲，但从中所现的勇于探索，为事业献身精神、团结友爱的集体主义精神、老实守信和对祖国、朋友、亲人无私的爱，又让他们显得那么伟大。
　　⑶齐读结尾段。
　　２、谈感悟：
　　读了这篇文章，或许你对英雄，对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄？在生活中，我们该怎样看待成败？请谈谈你的认识和感受。
　　教师可以组织一场小型争辩赛。
　　师以美国前总统里根的一句话小结。“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍的神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”
　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并耸立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字！让英雄永远活在我们心中！
　　设计意图：学习一篇课文，要让同学在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生观。由书本向实际生活拓展，是使同学加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。
　　五、课外延伸
　　１、阅读斯科特的日记。
　　２、创意写作：
　　（任选一题）
　　⑴发挥想象，补写斯科特给妻子写绝笔时，把“我的妻子”改成“我的遗孀”时的神态、心理。
　　⑵假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么？
　　

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　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　【教学目标】
　　〖知识能力〗
　　１、能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
　　２、过程方法：
　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开同学与文本、同学与同学、同学与教师的对话。
　　３、情感态度：
　　感受人物高尚的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
　　【重点难点】
　　以突出人物的精神品质为教学重点，以发动同学的自主学习意识为核心。
　　【课前准备】
　　课件。
　　【课时布置】
　　两课时。
　　【过程设计】
　　第一课时
　　一、导入
　　鲁迅先生曾经说过，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”那么伟大的悲剧又会是什么样的呢？现在，我们就来看奥地利作家茨威格是怎样用斯科特的故事给我们解答这个疑问的。
　　二、汇报预习情况，交流积累
　　１、词汇累积：
　　姗姗来迟怏怏不乐白雪皑皑茫茫无际洋洋得意
　　闷闷不乐念念有词忧心忡忡小心翼翼猎猎作响
　　迷迷糊糊哆哆嗦嗦踉踉跄跄坚持不懈风餐露宿
　　精疲力竭疲惫不堪毛骨悚然耀武扬威海市蜃楼
　　畏缩不前鲁莽大胆语无伦次
　　羸弱癫狂凛冽吞噬销蚀
　　步履告罄蹒跚遗孀厄运
　　二、重点句子
　　１、对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
　　２、挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类突破的堡垒上猎猎作响。
　　３、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自身所热烈追求的。
　　４、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
　　５、一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
　　三、整体感知
　　１、课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”。教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。
　　２、默读课文，做到不动唇、不指读、不出声。
　　３、你能用简洁的语言介绍这个故事吗？
　　（参考：在同学讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：１9１２年英国探险队斯科特一行５人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲痛地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们倒霉遇难）
　　四、感受与评价
　　请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
　　这是一个感动人心的故事。
　　这是一个非常悲壮的故事。
　　这是一个充溢着冒险精神的故事。
　　这是一个富有挑战精神的故事。
　　这是一个歌颂失败的英雄的故事。
　　这是一个歌颂献身精神的故事。
　　板书同学说出的词语，比方：震撼、钦佩、敬重。
　　五、小结
　　正如同学们所说，这的确是一个感人至深而悲壮动人的故事。学习一篇文章，就是一次精神的洗礼，我相信课文中有许多让你难忘而打动你的地方，就让我们下堂课继续分析。
　　第二课时
　　一、导入
　　上节课我们初步感知了这一幕“伟大的悲剧”，这节课让我们继续我们的感动之旅。
　　二、品味
　　１、文章中有许多感动人心的细节，正是从这些细节，我们发现了探险家高尚伟大的地方，请同学们认真感悟这些地方，且说说文中具体有哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。
　　（参考：同学应该会找到这些情节：⑴接受为挪威人作证的任务。⑵威尔逊博士临死不放弃科学观察。⑶奥茨英雄似的死去。⑷斯科特三人恬静地死去。⑸斯科特的绝笔。）
　　２、交流：
　　组内交流：小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。
　　全班交流：
　　⑴历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。
　　科学家广博的胸襟让人叹服。
　　⑵负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着１６公斤的珍贵岩石样品？
　　科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。
　　⑶倒霉的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自身，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。
　　科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。
　　⑷斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
　　科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。
　　三、研讨
　　这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？（从中理解题目的含义）
　　四、拓展
　　斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能胜利地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？
　　读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？
　　五、结语
　　斯科特探险队没能实现他们的愿望，反而为理想而献出了生命，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。这节课我们齐心协力，充沛发挥了自身的聪明才智和集体协作的精神，使得我们的学习任务圆满胜利。大家从今天的学习中也可以认识到，在我们在面前，没有不可战胜的困难，就看你有没有勇气，有没有毅力。
　　

admin

　　
　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　新课程的教学追求：
　　“不是教教材，而是教能力。”
　　“不求回答最好，只求人人考虑。”
　　“课堂的一切都是为了发明适合同学发展的教学。”
　　【教学目标】
　　１、自主阅读，品味故事的生动性。
　　２、合作交流，感悟语言的潜在美。
　　３、探究主题，体验情感的震撼力。
　　【设计思路】
　　１、预习就是自学，充沛体现同学的个性阅读，它不只仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。
　　──自主中有方法
　　２、比较文本的目的就在于让同学进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。
　　──合作中讲深度
　　３、拓展阅读是为了同学在情感体验上得到升华，加强同学思想的深度，达到体验情感的震撼力。
　　──探究中求完善
　　【自主阅读预习题】
　　１、找出最容易读错的字３～５个，并注上拼音。
　　找出最难理解的词２个，查出意思。
　　２、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。
　　３、与原著进行比较，选择一处加以辨析。
　　【教学流程模块】
　　一、在情景中走进文本
　　音乐渲染、图片展示（略读）
　　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以和作者简介和两条南极探险线路图。
　　二、在交流中感知文本
　　交谈切入、由浅入深（粗读）
　　１、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称谓这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”
　　２、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。
　　３、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。
　　三、在感悟中解读文本
　　讲述故事、精读语段（精读）
　　１、讲述最感人的故事。
　　２、边听边考虑，用一句话概括故事的内容。
　　３、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。
　　理解“销蚀”──同学动手查词典，在比较领悟中解读词语。
　　４、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：
　　⑴齐读文段。
　　⑵用一句话概括内容。
　　⑶从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”──为什么？
　　５、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
　　根据同学理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。
　　四、在鉴赏中领悟文本
　　删减内容、赏析解读（赏读）
　　截取原著中的相关局部，进行鉴赏阅读，体会表示情感内容方面的异同。着重分析：
　　１５７页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”
　　“不只如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自身所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”
　　战略：进行朗读。
　　个体阅读──小组阅读──一起讨论──形成共识。
　　五、在拓展中体验文本
　　比较阅读、体悟挑战（悟读）
　　阅读《莫名其妙的“挑战”》
　　１、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。
　　２、同学各自发表意见，提出自身的看法，用思辩思想解读文本。
　　３、考虑：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由说明了作者的观点。
　　六、在音乐中融合文本
　　基调悲壮、撼动心灵（心读）
　　再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？
　　在背景音乐中，教师论述自身的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：
　　“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”──滚动式拉过。
　　让我们一起深刻地记住他们──斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨——把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的反面是四个字：“人性之光”）。
　　五、作业
　　搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自身的拓展性知识。
　　你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？
　　【讴歌人性之光──评教师进修学校王曜君老师教学《伟大的悲剧》】
　　浙江省杭州市西湖区教师进修学校李胜建
　　悲剧──伟大的悲剧──悲壮：斯科特以自身的生命为代价替自身的对手完成一个证明的作用。虽然失败了，但失败的过程中却闪耀着人性的美丽光环：老实、勇敢。道理很简单，但要让同学的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质获得意义的联结、共鸣，似乎是一个难点。然而王老师抓住了同学与文本的契合点，那就是朗读。朗读中体验、感悟文本的感情基调。古人云：“书读百遍，其义自现”，不时地朗读、品味、体验语言的魅力，情感的细腻、含蓄。朗读使同学感受到了那种悲壮的情感，形成了一种内心思想的共鸣。朗读是语文教学回归到了语言学习的本位，符合语言习得的规律。
　　揣测语言，培养语感，领会悲壮的内蕴。新课程非常强调同学阅读的独特的个性体验，强调同学个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成意义的心灵碰撞，发生思维的艺术之花。而发生这个的基础是语言，语言是对话、碰撞的载体或场所。王老师深谙此理，揣测语言，是他本堂课的重点。寻找同类词，替代原来的词，辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中的美感，让同学的情感与思维和文本的内蕴发生摩擦，形成交流、回旋，从而在反复回环的体验中习得语感，进而提高同学的语文素养。语文教学就是要适合语文学科的特点。
　　

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　　七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计(公开课教案)
　　【教学目标】
　　１、快速默读课文，掌握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
　　２、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
　　３、激发同学探索未知世界的兴趣以和培养团结合作，勇于牺牲的精神。
　　【教学重点、难点】
　　培养同学快速阅读，理清故事情节能力，体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
　　通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自身独特的理解。
　　【教学时间】
　　二课时。
　　【公开课教案】
　　本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练同学快速阅读能力的好资料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练同学的概括能力，进而掌握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表示出来的。所以我们要激发同学学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表示人物思想感情的作用。
　　一、神秘南极，激情引读
　　１、图片展示：
　　师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？
　　然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。
　　２、激情引读：
　　师：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自身冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的访问。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自身的贡献，有的甚至献出了珍贵的生命。１９１１年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于１９１１年１２月１４日到达南极，而斯科特队则于１９１２年１月１８日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，胜利的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒格斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
　　而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
　　（想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境，激发同学学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的教学活动作好铺垫）
　　二、快速阅读，整体感知
　　１、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节
　　２、读了课文，你体会到了作者怎样的感情？
　　（这一环节重在训练同学快速阅读文章的能力，养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读习惯。同时，适当给同学一些阅读任务，会使同学有一个明确的阅读目标）
　　三、角色复述，深入理解
　　分角色（斯科特、埃文思、奥茨）复述，掌握人物的思想性格，进一步了解课文。
　　复述要注意：
　　１、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。
　　２、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点──履行冷酷无情的职责──艾文斯精神失常而死去──奥茨英勇地走进暴风雪──最后时刻，三人静候死神来临
　　３、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。
　　４、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。
　　四、品读探究，互动释疑
　　１、合作探究：
　　⑴斯科特等探险队们表示出人类怎样的优秀品质？具体表示在那里？
　　首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。
　　斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于供认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自身所热烈追求的”，证明了他们人格的高尚。
　　第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。
　　课文中，写他们想到自身所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下珍贵的岩石样品，体现了高尚的献身精神；而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
　　第三、强烈的集体主义精神。
　　探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了维护同伴，有时要勇于献出自身的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自身死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。
　　第四、无私的爱。
　　斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是他人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
　　⑵作者为什么给失败者斯科特作传？
　　这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚、所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的胜利者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。依照这个规范，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人持久的考虑。
　　⑶斯科特一行人探险的意义是什么？
　　认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的高尚精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
　　２、品读赏析：
　　文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？
　　教师准备，例：
　　⑴“因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”
　　（双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们一起期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样严酷的事实，他们的情绪落到了冰点）
　　⑵“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”
　　（在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲痛的心情。但事实上作者自己并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，自身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点）
　　⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类突破的堡垒上猎猎作响。”
　　（作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意）
　　⑷“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自身所热烈追求的。”
　　（英国人普遍讲求绅士风度，主张老实、守信，坦然面对胜利和失败。这种文化保守熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬）
　　⑸“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必需毫不踌躇地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”
　　（驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，一切在生存面前显得那么惨白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残暴的抉择，在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了接受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力）
　　⑹“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”
　　（和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下繁重的回响）
　　⑺“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”
　　（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击）
　　⑻“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中！但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”
　　（一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地迫近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特接受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对实际，写上我的遗孀这几个惊心动魄的字）
　　⑼“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”
　　（没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保存到最后的动作可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，随同他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞）
　　⑽“一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
　　（这两句话表达了作者对斯科特高尚的赞誉，意思是斯科特在与大自然的格斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的高尚。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，中国题的作用）
　　⑾１５９页最后两行：“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特尽量掩饰着恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫…………愿上帝保佑我们吧……”
　　（从这里看出，英雄此时也充溢了恐惧，甚至绝望。可令我感动，给我启迪的是，我们的英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”事实上，他们和我们一样，有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉我们，即便是绝望，也要咬紧牙关向前走！”这是英雄留给人类的最大财富，我希望能与同学们一起记住这一幕：“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”）
　　⑿１６２页第４自然段第１行“国王跪下来悼念这几位英雄……”
　　（从来都是他人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕告诉我们，高尚是全人类一起的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑）
　　３、互动释疑：
　　四人小组提问释疑，全班交流解决。
　　（新课程要求教师积极鼓励同学大胆提出自身的问题，同学能否得出正确的答案并不很重要，重在培养同学培养质疑的可贵意识。故设置这一环节）
　　五、体验反思，走近南极
　　１、体验反思：
　　斯科特等人为人类事业而献身的高尚精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启发？
　　２、走近南极：

admin

　　你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢？
　　１５８页：第三自然段第３行，“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的地理特点。
　　六、总结存储，拓展延伸
　　１、总结存储：
　　通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。作者以丰满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞。
　　２、拓展延伸：
　　⑴斯科特等人为人类事业而献身的高尚精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有发明出什么价值，你认为呢？
　　⑵人物的思想感情往往都是通过一些细节表示出来的，请试着模仿写一段细节来表示人物一定的心理。
　　⑶课外阅读《最后的跋涉──斯科特上校日记片段》引导同学拓展延伸，进一步体会课文的思想感情，
　　（新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自身的情感体验。故设置这一环节，使同学通过对问题的讨论，甚至是争辩，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观）
　　（这一设计，目的在于使同学学以致用，深入理解细节描写的重要性）
　　【和】
　　〖作者简介〗
　　茨威格，奥地利作家，他的主要成绩在传记文学和小说创作方面，作品有《三位大师》，为巴尔扎克、狄更斯和陀斯妥耶夫斯基作传；《罗曼罗兰》；小说《一个女人一生中的二十四小时》等。