七年级语文《马》公开课教案【优质】

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　　撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套七年级语文《马》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。下面提供多套《马》公开课教案供您参考！
　　《马》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
　　３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。
　　４、了解作者布封，体会作者的思想感情。
　　【教学重点、难点】
　　１、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。
　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
　　【教学时间】
　　二课时。
　　【教学过程】
　　一、马图书法，激趣引读
　　１、马图书法：
　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。
　　⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？
　　⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。
　　２、激趣引读：
　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？
　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
　　二、有情朗读，整体感知
　　１、有情朗读：
　　⑴全体同学有感情地大声朗读课文。
　　⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。
　　２、整体感知：
　　⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
　　⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
　　家马：“驯良”。
　　野马：“自由豪放”。
　　⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？
　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。
　　三、合作探究，品读赏析
　　１、合作探究：
　　⑴被征服之后的马具有怎样的品格？
　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
　　驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。
　　马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。
　　⑵马原本是什么样的动物呢？
　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。
　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
　　⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：
　　①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
　　②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
　　⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。
　　２、赏读品味：
　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
　　表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
　　表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
　　四、揣测体会，对比描写
　　１、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。
　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）
　　２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
　　３、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。
　　五、体验拓展，互动释疑
　　１、体验拓展：
　　⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）
　　⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
　　⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？
　　⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
　　⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
　　是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）
　　（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
　　２、互动释疑：
　　在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
　　六、总结存储，拓展延伸
　　１、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
　　２、拓展延伸：
　　⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。
　　⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
　　⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于３００字。
　　

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　　《马》公开课教案
　　【文本分析】
　　这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。
　　布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
　　【设计理念】
　　对于小品文，我们不只要通过阅读理清文章的思路，而且要注重同学对语言的品味。所以，设计初读，同学就知道作者介绍的马的类型，紧接着让同学默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。
　　应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让同学根据马的特点谈谈自身的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让同学针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自身的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对同学进行人生观和价值观教育。
　　【主要步骤】
　　一、导入新课
　　提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。（教师播放马的图片）
　　（同学谈感受。）
　　的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或奔驰疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。（课件展示课题）
　　二、朗读，整体感知
　　１、同学朗读课文，并考虑问题：
　　文章写了哪几种马？
　　（此设计在于让同学能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础。）
　　２、默读课文，分别找出各种马的特点。
　　（此问题的设计目的是让同学进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜明的印象感知。）
　　３、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）
　　（这一问题较之先前的两个问题，有一定的难度，但通过仔细的阅读就可以发现答案，锻炼同学的分析能力，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了）
　　三、探究研讨
　　作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
　　请用句式“我愿意做马，因为。”
　　同学在讲的过程中教师针对同学的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行肯定，对有消极思想的应即使加以疏导纠正。教师的评论可参考：
　　“难道你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿态是那么的高贵；当战斗结束，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好”
　　“在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等”
　　……
　　（此环节的设计是为了让同学了解各种马的基础上，结合生活进行考虑，谈谈自身的价值观，既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让同学能畅所欲言，学有所用。）
　　四、教师小结
　　同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
　　自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我假如在对生命形式进行选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”（课件展示）
　　请同学们一起读一下这段话。（生齐读。）
　　五、作业安排
　　请你选择周围事物为对象，以“假如我是”为题，写一篇３００字左右的小短文，抒发自身的真情实感。
　　

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　　《马》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、整体感知、理解人工驯良的马和天然野马的特性以和马与其他一些动物不同的共性。
　　２、学习对比手法。
　　３、理解文中含义深刻的句子。
　　【教学重点】
　　教学目标１。
　　【教学难点】
　　教学目标３。
　　【问题预设】
　　１、自找并结合课后生字词，查字典、词典并结合课文具体语境理解。
　　２、文中写经过人工驯化的马与天然野马，从品格、形貌、表示和马与其他动物不同有哪些？结合具体关键词句概括？
　　３、文中写天然野马特性时用了哪些词语，从哪些方面写？
　　４、文中描写马的外在特征时，用了另外七种动物作比较，这样写有什么好处？
　　５、你更喜欢哪种马？为什么？
　　６、找出文中含义深刻的语句，体会深刻含义。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　１、作者介绍：自小热爱自然，以一生精力经营皇家花园，用４０年时间写成科学巨箸《自然史》一书，该书是一部博物志。
　　２、导语：马是人类忠诚而高贵的朋友，我国古诗文中有许多关于马的描写、赞美的篇章、名句……当你看到影视上的战马或拉车的马时，你想到那些天然的野马吗？下面让我们一起品读布封的《马》吧。
　　二、品读课文，师生一起研讨预设问题
　　１、自我查找并结合课文注释、具体语境理解课后生字词。
　　２、师生一起研讨问题２、３，归纳文章层次层大意。
　　板书：
　　人工驯良的马天然的野马
　　品勇敢，驯良而克制豪迈、狂野、和平
　　格迎合他人的心意
　　外带有奴性的的标志、劳强壮、轻捷、遒劲
　　形动和痛苦所给予的严酷身材高大而各局部配
　　的痕迹合得最匀称、最优美
　　表示技巧性、妍媚精力充分、精神高贵
　　层次概括：
　　第一局部：描写人类驯养的马。
　　第二局部：描写天然野生的马。
　　结合重点词句品读：
　　驯良的马：
　　⑴无畏的精神：勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威
　　⑵驯良的性格：克制、服从、舍己从人、迎合、无保存地贡献着自身、舍弃生命
　　天然的野马：
　　⑴美质：动作的自由、自由自在地生活“既不受拘束，又没有节制”；“因不受羁勒而感到自豪”；“呼吸着新鲜的空气”；“强壮、轻捷和遒劲”；“有着充分的精力和高贵的精神”。
　　⑵美德：“绝不凶猛”，“豪迈而狂野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望平凡而又简单”，不“互相妒忌”。
　　⑶美貌：身材高大而身体各局部又都配合得最匀称、最优美。头：整齐；神情；轻捷；眼：闪闪有光、坦率；耳朵：不大不小，鬣毛：装饰颈；尾巴：美观。
　　３、师生研讨问题４：
　　归纳要点：通过比较，突出马的身体是大自然的杰作，盛赞其高贵的姿态。
　　４、师生研讨问题５：
　　据课文描述各抒己见，言之成理即可。
　　５、师生研讨问题６：（同学找出难句，一起品读）
　　如句①课文说：马是人类忠诚而高贵的朋友，但人是不是马的朋友呢？为什么？
　　归纳：人对马是“养育”、“训练”、“驱使”、“奴役”……“驯养”，马成了人的奴隶。不只如此，人还用“鞍辔”、“羁绊”约束它，用“衔铁”、“马刺”、“铁钉”残暴地禁锢它，使它们浑身的姿态都显得不自然，更凄惨的是有些人为了满足自身的虚荣“摆阔绰”、“壮观瞻”给马“戴上黄金条”、“把马的项鬣编成细辫”、“浑身盖着丝绸和锦毡”、“侮辱马性”，马成了人的玩物。
　　句②课文中说：它的教育以丧失自由开始，以接受束缚而告终，这句话该怎样理解？
　　归纳：①“教育”是拟人说法，指马接受人的驯养。②“以丧失自由开始”，指马终生接受人的照料、喂养，而不能自由地去觅食。“以接受束缚而告终”，指ａ、马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁。ｂ、马以思想上接受服从的观念、服从成了马的性格。这句话概括了人对马所做的一切，表达了作者对驯良马的深刻同情。
　　６、课文小结讨论：全文表达了作者对驯良的马和天然野马各什么思想感情？
　　归纳：对驯养的马的深切同情，对天然野生的由衷赞美。
　　三、课后作业
　　１、笔答课后习题一、二。
　　２、誊写并理解课后生字词〈读一读，写一写〉
　　【教学后记】
　　该课教学计设置有梯度的可行性问题，以激发学习阅读兴趣为契机，以实现语文教学课程规范的工具性和人文性，培养同学语文素质为宗旨。教师预设问题，体现了教师的主导作用，师生研读归纳，又体现了同学为主体的教学理念。但教学过程中忽略必要的文体知识的点化。拟为对课标“淡化知识”的误解。
　　

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　　《马》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
　　３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。
　　４、了解作者布封，体会作者的思想感情。
　　【教学重点、难点】
　　１、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。
　　２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
　　【教学时间】
　　二课时。
　　【教学过程】
　　一、马图书法，激趣引读
　　１、马图书法：
　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。
　　⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？
　　⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。
　　２、激趣引读：
　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
　　下面谁能介绍一下作者呢？
　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科
　　学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
　　二、有情朗读，整体感知
　　１、有情朗读：
　　⑴全体同学有感情地大声朗读课文。
　　⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。
　　２、整体感知：
　　⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
　　⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
　　家马：“驯良”、野马：“自由豪放”。
　　⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？
　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。
　　三、合作探究，品读赏析
　　１、合作探究：
　　⑴被征服之后的马具有怎样的品格？
　　勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
　　驯良：它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。
　　马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。
　　⑵马原本是什么样的动物呢？
　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。
　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
　　⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：
　　①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
　　②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
　　⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。
　　２、赏读品味：
　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
　　表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
　　表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
　　四、揣测体会，对比描写
　　１、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。
　　就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。
　　２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
　　３、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。
　　五、体验拓展，互动释疑
　　１、体验拓展：
　　⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）
　　⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
　　⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？
　　⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
　　⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
　　是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
　　假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）
　　（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
　　２、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
　　六、总结存储，拓展延伸
　　１、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
　　２、拓展延伸：
　　⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。
　　⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
　　⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于３００字。
　　

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　　撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套七年级语文《马》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。下面提供多套《马》公开课教案供您参考！
　　《马》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、反复诵读，积累优美的词句。
　　２、启发同学就文中的局部语句或者段落发表自身的见解
　　３、学习运用对比描写。
　　【教学设想】
　　１、多加诵读。
　　２、体会描写的作用。
　　３、通过家马和野马的比较分析，引导同学明白人工选择在生物进化中的
　　利与弊。
　　【教学过程】
　　一、第一板块：激趣导入
　　１、臧克家的《老马》：总是叫大车装个够／它横竖不说一句话／背上的压力往肉里扣／它把头繁重的垂下／／这刻不知道下刻的命／它有泪只往心里咽／眼里飘来一道鞭影／它抬起头望望前面。
　　同学考虑这首诗赞美了老马的什么精神？从中我们可以看出中国人民对于马的深厚感情。
　　２、写出含有马的成语，看谁写的最多。如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒、人仰马翻、伯乐相马……
　　３、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》
　　４、作者简介：布封（１７０７～１７８８），法国博物学家，作家，用４０年的时间写了３６卷的巨著《自然史》。
　　二、第二板块
　　１、同学读课文，以“的马”为格式概括每一段的内容。
　　参考答案：勇毅而驯良的马；被人类摧残的马；自由生活的马；决不凶猛的马；具有美貌的马）
　　２、根据概括的内容，可以将文章划分为两大局部：
　　第一局部被人征服的马；
　　第二局部大自然中的野马。
　　３、快速默读课文，引用文章中语句，概括两种马的特点。
　　４、再读课文，用“我认为一句写的很优美，它用了的修辞（写作）手法，作用是”为句式说话。
　　三、第三板块：探索拓展
　　１、探究：
　　⑴如何理解“它的教育以丧失自由为始，以接受束缚而告终”中的“教育”的含义，它与人所受的教育的含义相同吗？
　　⑵“这一切的侮辱马性，较之它们的蹄铁还有过之而无不和”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超越蹄铁？
　　⑶第五自然段用了对比描写的手法，怎样进行对比？有什么作用？
　　２、拓展：
　　⑴以《说马》为题，用平实的语句改写课文，并考虑改后的利弊。
　　⑵人工驯马利弊谈。
　　⑶你欣赏家马还是野马，为什么？
　　⑷以《家马与野马的对话》为题想象作。