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在初中物理课堂中如何激发学生学习兴趣

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发表于 2015-5-3 11:06:31 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
在初中物理课堂中如何激发学生学习兴趣
文昌市冯平学校(571348)    林汝缓
【摘要】学生是否对学习感兴趣,直接影响着教学效果的好坏。培养和激发学生学习物理的兴趣,首先教师要从教学语言上激发学生学习的兴趣。其次好的导入是开启学生思维大门的钥匙,更能激发学生的学习兴趣,再次物理知识主要来源于生活,应用于生活,因此引导学生观察生活中的物理现象,让学生认识到物理是有用的,提高学生学习物理的兴趣,促进有效教学。
【关键词】物理教学;兴趣;语言;激趣导入
从教育心理学的角度来说:兴趣是人类做好事情的最好老师,无论什么类型的人,从事什么行业,要想有所作为,首先必须对这行业感兴趣。教师教学、学生学习也如此,爱因斯坦能成为一位众所周知的伟大的物理学家,这与他对物理科学的浓厚兴趣是密不可分的。因此教师必须善于激发学生学习的兴趣,从而促进学生提高学习效率,增进学习结果,提升学习体验。这才是有效的课堂教学。
一、激趣导入,促进有效教学
良好的开端是成功的一半,好的导入是开启学生思维大门的钥匙,是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养,就能设计出好的课堂导入,使导入收到良好的“首因效应”。
1.利用直观教具导入,激发学生学习兴趣
教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象,都是课堂导入无声的语言,不可忽视的素材。通过直观设置悬念,诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样,“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感,促其产生强烈的求知欲,启发学生尽快地理解其真谛。比如,在学习“测量物质的密度”这一节时,根据课程标准和教学目标对“测量物质的密度”的要求,设计了新课导入:出示外形相似的首饰,其中一枚纯金,一枚铜镀金,让学生用不同的方案来鉴别。学生会踊跃发言说出各种不同的方案,从而引出:怎样测量物质的密度。不仅激发学生的探究兴趣,同时也贯穿了整堂课,收到了很好的教学效果。
2.实验演示导入,激发学生学习兴趣
从初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性,最后导致初中物理教学的失败。因此直观、具体、形象的实验教学是激发学生的学习兴趣的最好手段。比如,在学习透镜这一节时,笔者演示实验导入:将光分别照射到平面镜和放大镜、近视眼镜上,学生从实验现象中,直观的观察到镜子对光线的不同作用:平面镜——会反射光;放大镜、近视眼镜——会透光。从而引入课题及透镜的概念:会透光的镜子叫透镜。通过对上述物理现象的观察,不仅成功地激发学生探索自然现象的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。
二、教学语言的风趣能让课堂“活”起来
作为一名教师,是不是他的课堂语言有很大的知识性,他在课堂上口若悬河就可以了呢?如若遇到“说者有心,听者无意”的情形,原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课,一位老师讲,学生学的兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏气凝神,觉得上课是一种享受;换一位老师讲,学生学的索然无味,忽而闭目养神,忽而惊觉欠伸,上课简直成为一种受罪。课堂效果差距如此之大,原因是多方面的,但教师的语言表达却起到至关重要的作用。对于古板、无味的物理教学过程,教师的语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。比如,在学习“电磁铁”一节中,对比电磁铁与永久磁体的性质时,我把它们的性质通俗概括为:“电磁铁拿得起,放得下”,学生笑着很快说出:“永久磁体拿得起,放不下。”又如讲到保险丝时,教师说“它最富有自我牺牲精神。”这样既降低了教学的难度,又令人记忆深刻,最受学生喜爱。
语言风趣、讲解生动的课堂,能使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能;语言平淡、讲解古板的课堂,能使学生不愿意听并导致学生闭目养神。因此教师应该正确地驾驭课堂语言,用生动、有趣的语言来弥补物理教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。从而激发学生的学习兴趣。
三、引导学生观察物理现象,激发学生的学习兴趣,培养他们的观察能力
众所周知,兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、与生活有联系的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。在观察这些生活中的物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。在学习九年级物理内能时,笔者把生活中常见的物理现象搬到课堂中,课前准备了一个热水壶,在课堂上用热水壶煮开水,让学生直观的观察壶盖被顶弹起来这一现象,从而引出“分子也具有动能和势能”;还可以通过多媒体手段,展现实际情景:输送货物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。从而培养和激发学生学习物理的兴趣。
我国古代最早和最有影响的教育家孔子,也曾指出过兴趣在学习中的重要作用,他说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。教学中教师要善于了解学生的学习特点,根据学生的心理特点,教学内容,挖掘教材活动性和生活性因素,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去,从而促进有效教学。
【参考文献】:
[1] 余文森.新课程与学生学习方式转变.上海:华东师范大学出版社,2001
[2] 龚春燕,董国华等.魏书生教育教学艺术第一卷 课堂教学.中国宇航出版社,2000.4
[3]物理课程标准(2011年版) 中华人民共和国教育部制定.北京:北京师范大学出版社,2012.1

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