从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思

ljalang

从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思
前几天，张老师通知我要来听课，于是我准备了一节五年级的《国旗怎么升上去》。这节课被安排在“上课有点乱”的五（12）班，课堂纪律不太理想一直是我的心头大患；而且原本打算安排在五（7）、（8）班的试教，也被学校安排其他活动给冲掉了，这使得我在上课前非常紧张……

【描述】

上课铃响了，我想通过复习来导入新课，便问学生：“同学们，我们在前几节课一直在学简单机械，那你还记得我们学了哪几种简单机械吗？”这时，有个平时很调皮的小家伙突然举起了手。我在心里暗暗地想：这个平时净给老师添麻烦的小家伙怎么举手了？这么简单的问题，他应该不会答错吧？我叫到他的名字，小家伙站了起来，面容呆滞地想了想，结果回了一句：不知道。略显尴尬的我迅速地让他坐下，然后让其他学生回答。虽然其他学生们精彩的回答侧面地证明了前几节课的教学效果，但是我心里还是被刚刚那个措手不及的“下马威”搞的很紧张。

接着，我为学生创设情境，让他们思考“国旗怎么升上去”，从而引出今天的主题——滑轮。我问学生：“你能帮我们描述一下滑轮的结构吗？”学生们纷纷举手，争先恐后。但是，由于之前的“下马威”，这次我选择了比较聪明的学生回答，这样才比较保险，不至于让我在领导面前出丑。果不其然，这次没出什么乱子，我也算安心地完成了这个环节。

很快，教学进入了探究定滑轮作用的小实验。虽然我按照自己的设计，让学生体验了“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论及表达交流”的探究过程，但由于是第一次上这节课，我对每一个环节的时间把握很没底，便一直“赶着上”。每次提问，都是那几名聪明的学生举手最快，我便像看到救命稻草一样，迅速地让他们起来回答……

就这样，我顺利地教授完了这节课。刚上完课，我心里觉得：我提出的问题，都被学生“完美”地接住了，每个环节也没出什么岔子，课堂纪律也由于启航卡的激励而变得有序，这样一节达成教学目标的课应该会让领导满意吧？但是，随着自己逐渐深入地回想这节课时，我觉得自己有必要做一次深刻地反思！

ljalang

【反思】

从领导踏进教室地那一刻，我就给自己的预期设定了“完美模式”。我的问题，学生要迅速地给出正确答案；做实验时，每个学生要高度集中地参与到我设计的实验；学生心中滋生地疑问，我也视而不见等到下课处理……于是，这节课的给别人的感觉就是：学生在我的领导下高效地朝着目的地前进，没有犹豫停顿，没有横生枝节。但是，当我站在目的地往回看时，扪心自问：我的速度是不是太快了？到达目的地的人到底是全体学生，还只是那几名聪明的学生呢？我想我心中已经有了答案。

我为什么这么赶？因为我对时间的把握真的没有底，我害怕完不成教学任务。我为什么只叫聪明的学生回答？因为领导在听课，我要把“完美”的一面展现给他，我害怕学生的支支吾吾给我减分。所以，这节课我是在“害怕”中度过的。可是，其他学生怎么办？他们还没有充分地思考，就从别人的嘴中获得了答案。想必通过这种途径获得知识的效果，作为教师应该心知肚明。我的害怕，我的患得患失，导致了学生没有足够的时间去思考，没有足够的自由去表达。想到这里，再想到去年感慨科学教育的个性签名（你不该为了预期目标而害怕学生的奇思妙想，那正是科学教育的出彩之处。），我觉得更加羞愧了！

怎么才能从害怕学生的非预期目标，变成期待呢？我和张老师展开了深入地讨论，有了以下几点收获：

首先，教师对教学要有一个精心的预设，深悉每个环节如何设计、如何达成目标。在此基础之上，对学生有可能出现的“非预期目标”作出充分的预判。面对这些非预期目标，教师不该害怕，而是应该多思考。有的非预期目标，体现了学生的发散性思维，为课堂增添了多彩性，甚至为教师的教学设计提供了更多的选择；有的非预期目标，则体现了学生之前的学习还不到位，这为教师反思之前的教学设计是否达成了教学目标提供了帮助；有的非预期目标，则体现了教师当下的预设可能没有立足于学生的最近发展区，提出的问题对于学生可能太难了……但无论是那种非预期目标，它都为教师完善教学设计，提高教学效果给予了帮助！既然非预期目标有这么大的作用，作为教师的我们为何要害怕与回避呢？我们不该多几分期待与欣赏呢？

    从害怕，到期待，是一条不断提升自我的漫漫长路。作为一名新教师，我的教学设计可能还不够完善，我的教学经验也可能比较缺乏，我的教学机智更可能是贫瘠的……但我愿意踏上这条不断提升自我的漫漫长路，因为：我不该为了预期目标而害怕学生的奇思妙想，那正是科学教育的出彩之处！