幼儿园绘本阅读之我见

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幼儿园绘本阅读之我见
　　绘本蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，孩子们在阅读过程中会产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望。将绘本运用于教学，近年来越来越受到欢迎与重视，许多幼儿园将绘本引入语言领域的课堂教学。为此，我们幼儿园也开展了一系列有关绘本的好课评比活动，通过教师们的分析，讨论和实践，系统建构出一些绘本教学的知识经验，梳理教学思路，优化活动设计，从而带领孩子走进绘本的世界，感受着绘本的神奇魅力。
　　1、 为孩子选择适宜他们年龄特点的绘本。
　　不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点，以幼儿的年龄为基础，每个年龄段的幼儿应该选择适宜的读物。孩子们有着自身认识世界的节奏和规律，如果教育破坏或超越了这个节奏和规律，那么孩子的身心机制就会紊乱导致麻木听从或者茫然逆反。绘本也是如此，很多作者创作绘本就是有着对孩子生活现象的洞悉观察，有着对心理的透彻理解才创作出来的，这样的绘本应当应和孩子身心发展的水平恰当与孩子相遇，才能让孩子得到充分的心理共鸣，体验阅读的充分快感。因此在课前就需要老师为孩子们找到一本真正适合他们年龄特点的绘本。如中班绘本阅读《我爸爸》，之所以选择这本说是因为：爸爸是孩子们最熟悉不过的一个角色了，“父爱如山”，在每个孩子的成长过程中，“父亲”是无可替代的角色。也是孩子成长过程中不可或缺的动力。绘本图书《我爸爸》，教师先以谈话导入，引起活动。师：小朋友，在家里你最喜欢和谁在一起？刚才很多小朋友都说到了爸爸，那今天我们就一起来聊聊爸爸。有位获得国际安徒生奖的著名插画家安东尼.布朗，他专门为小朋友创造了一本图画书叫《我爸爸》，让我们一起来看看吧。！整本图书以介绍爸爸入手，从介绍爸爸的外貌特征、爸爸的爱好、爸爸的本领，遇到困难时爸爸是怎么保护我的入手，由于爸爸是孩子身边最熟悉的人，因此整个活动贴近幼儿的生活，孩子通过认识图画上的爸爸过度到更加认识自己的爸爸，体会到爸爸对自己的爱。选材贴近幼儿生活，因此整个活动幼儿兴趣很高。由于内容较多，时间的关系，因此在实施这个活动时教师并没有选择所有的内容，而是根据中班孩子的年龄特点有目的的选择其中的一部分。这也给了我们一个小小的启示：在选材上要有删有减，选择适合孩子们的才能提高教学效果。
　　《十一只猫做苦工》是日本的童话作品，讲述了十一只猫从屡屡违反警示牌的规则要求，结果被怪兽抓去做苦工，最后学会自觉遵守规则的转变过程。整篇童话情节生动有趣，尤其巧妙地把猫的行为与心理拟人化，使其带有鲜明的儿童心理特征，具有一定的教育意义。十一只猫去旅行真实的如同一群小朋友排着队伍去郊游。然而在不禁意间，我们发现幼儿对在外出旅行中看见的一些禁令标志特别关注。一些认识字宝宝的小朋友，看到禁令后便会脱口而出，可是他们的行为不得不让成人反思。有的采花，有的践踏草坪……这是为什么呢？基于年龄特点，幼儿的好奇心很强，越是成人不让做的事情幼儿越是想做，越想去尝试，而且往往不以为然，不顾后果。。成人而言，作为一个社会的合格公民应该具备的一些规则意识和规范行为，应该从小通过形象化的教育帮助幼儿体验和理解遵守社会规则的重要性。因此，对大班孩子实施这节课再适合不过了。
　　2、引导孩子捕捉绘本的精彩瞬间。
　　无论什么书，封面都是最先映入眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《十一只猫做苦工》在这堂课中，教师先请幼儿观察这本书的封面，提问：这是书的什么？（封面）在封面上你看见了什么？（有很多猫）它们背着包包可能会去哪里呢（请幼儿根据已有经验来回答）有几只猫？为什么书的名字上写着十一只猫呢？还有一只猫躲到哪里去了？我们一起把第十一只小猫请出来吧。（幼儿学猫叫把第十一只小猫引出来）原来今天我们看的这本书，封面和封底连起来正好是故事的开头。在封底上我们不仅找到了第十一只小猫，仔细观察你还发现了什么？（大树后面躲藏着一只怪兽）我们都知道十一只猫背着包包去旅行，可是为什么又会去做苦工呢?你们想知道吗？我们接着往下看。

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　　在这节绘本阅读里，教师能积极引导幼儿观察故事的封面，并带领孩子发现原来这本书封面和封底连起来正好是故事的开头。教师让幼儿在观察画面的基础上，大胆想象十一只猫背着包包会去哪里？因为幼儿在生活中有过如此的经历，所以都能说出来他们是去旅行。虽然说这只不过是故事的封面，但是在教师抽丝剥茧的引导和追问下，孩子对故事的内容产生了浓烈的兴趣。
　　又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像马一样多”， 在这个画面中，教师提问：咦，爸爸呢？爸爸变成了什么？（爸爸的头变成了马头，连椅子腿儿都变成了马蹄）可是，我们仍然看得出来这是“我”爸爸，为什么？（因为笑容还是爸爸招牌式的笑容，睡衣还是爸爸标志性的睡衣。）此时此刻教师及时的引导孩子，仔细的观察画面，寻找画面细节，从而找到问题的答案。
　　3、在集体阅读的基础上尝试自主阅读。
　　“自主阅读”指的是：提供适宜的集体教学策略，充分地让幼儿看——幼儿讲——幼儿听，激发孩子的兴趣，产生主动、独立的阅读行为，让孩子在快乐、自主中阅读。在增强幼儿自主阅读核心能力的同时，最终达到培养幼儿对阅读的兴趣、良好的阅读习惯等目标。在理解过程中，有的自主阅读部分则是在故事的中间让孩子带着问题去自主阅读，在这样的自主阅读方式中，挑战了孩子的观察能力，也同时对孩子语言表达的条理性进行了真正的锻炼。比如：在小班绘本《月亮的味道》活动中，教师先一起带领幼儿边出示课件边设计提问：静静的夜晚，你看见了什么？除了月亮，你还看见了什么？这么多的小眼睛看着月亮，他们会是谁呢？老师边讲故事边设悬念，引导幼儿理解故事情节发展。老师从故事开始讲到然后……斑马。接着让幼儿带着问题，自主阅读。寻找答案。斑马能够着月亮吗？够不着的话，他们还会去找谁来帮忙？孩子们通过画面观察到一些细节，请来了小老鼠帮忙，最后吃到了月亮，对于简单的画面孩子也会表述直观内容，小班孩子虽然在表述上还缺乏了完整和条理性，但我想不失为一次比较好的练习机会。
　　还有的自主阅读则放在故事的开头。大班绘本阅读《逃家小兔》，老师通过让孩子看封面、封底，猜想故事可能会怎么发生，激起幼儿看书的愿望，让幼儿自己看后，讲一讲自己喜欢的那一页，获得经验碰撞的焦点，教师是了解孩子想什么？需要什么？跟进式教学，不做孩子的尾巴，有必要时拉孩子一把。
　　4、带领孩子在绘本中体验情感的升华。
　　幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。它最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄……不见得有什么深奥的道理在里面，如大班绘本阅读《逃家小兔》是一本演绎母爱的图书，他比较适合大班的幼儿学习，从故事中体验母爱，妈妈的爱是无私奉献的。教师先让幼儿观察封面，初步感受画面动物的生态，想象故事的情节，引起幼儿的阅读兴趣。然后引导幼儿观看一次次的变化，理解故事里面的内容，深刻感受母爱。不管孩子在哪里，母亲都会紧紧跟随，不让自己的孩子受到一点的伤害的道理。而大班的孩子已经长大，对于这种爱的教育是很必要的，通过绘本阅读让幼儿感受到深深的母爱。：《爷爷变成了幽灵》这是一个爷爷去世的故事。爷爷去世了，却又回来了，还能破墙而入，穿墙而过，爷爷变成幽灵了。这让小男孩欢喜而不是害怕。爷爷回来完成一件他没有做的事。他想不起来这是一件什么事了，可是他却想起了很多事，童年的礼物，年轻爸爸的喜悦……爷爷每天晚上都到小男孩这里来，因为爷爷要做那件他没有做成的事，也因为小男孩每天对他的想念。他们回想他们曾经一起的玩耍，欢笑……爷爷离开得太匆忙，太突然，原来他是回来对小男孩说再见的。
　　这样的故事不是悲痛，是感动。这样的故事不只是写分离，是为了今天活着的人更好地生活。每一个人在走完了他的一生，要离开这个世界的时候，可能都很想跟他的亲人，朋友，这个世界郑重地说一声“我走了，再见！”这个故事让我们看到了文学里的生活，这也是我们阅读文学故事的一大乐趣。这些绘本，透过图画和生动的文字告诉我们，同时也让我们向孩子解答了生命的意义——把我们平时无法解释的话题，透过这样的方式，向孩子去传达、去诠释。
　　书中的曼妙是一遍遍回味出来的：一个故事，正如一次美妙的旅行。那些引人入胜处的风景、那些未曾顾及的遗憾，常常在这种故地重游的反复中一一捕捉和体会。与每本绘本的相遇应该尽可能彰显绘本最大的魅力，更应该切合孩子的生活经验和认知水平。在幼儿园的绘本阅读，我觉得更多的重在获得对绘本的一种感觉，而且必须是一种美好的感觉，我们不能轻易破坏这种美感，我们需要协助孩子获得那种弥留在心灵深处的美感。所以幼儿园阶段的绘本阅读，应该更多的处在浪漫的感受阶段，而不是追求精确把握的习知阶段。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！

新光幼儿园　徐磊