五年级下册《草船借箭》公开课教案和课后反思

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《草船借箭》公开课教案1
　　师：我让大家猜一个名字：“展翅高飞”。
　　生：张飞。
　　师：真了不起，一下子就猜准了“孔雀收屏”。
　　生：孔明。
　　师：为什么这样说呢？
　　生：因为它有个孔字。
　　师：有联系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有没有不同意见的。“孔雀收屏了”。请你。
　　生：我补充一下。诸葛亮字孔明。
　　师：诸葛亮字孔明，孔雀散屏收起来了。羽毛，谁想到了？
　　生：关羽。
　　师：关羽对吗？还想再来试一个吗？
　　生：想！
　　师：看来我们班的同学都喜欢挑战。“除了铺盖，全部拿走“。台下的老师和你们一起猜。谁知道吗？
　　生：刘备。
　　师：真聪明，台下的老师也许还没猜出来呢。三国演义中著名的人物。
“凿壁偷光“。
　　生：曹操。
　　师：曹操，怎么说？
　　生：我想改变一下。
　　师：你想到的是什么谁？
　　生：诸葛孔明。
　　师：为什么呢？
　　生：说。
　　师：光透过来了，孔明。诸葛亮字孔明。这个人物被称为天下第一奇人。也被后人誉为智慧的化身。你们听说过孔明的故事吗？谁给大家说说看？
　　生：三过毛驴。
　　师：三过毛驴啦？三过茅庐。
　　……
　　师：我们讲了那么多，我们可以上课了吗。
　　生：可以。
　　评：我觉得课前教师与同学的交流很重要，这位老师采用猜人物的方法，同学显得不那么拘谨。在活动中有效地拉近师生之间的距离。
　　上课：师生问好。
　　师：今天我们学得这个故事就跟诸葛亮有关，大家一起读，齐。
　　生：《草船借箭》。
　　师：大家已经读过课文了吧？
　　生：读过了。
　　师：请大家快速地把课文再读一遍。大声地读。读完后想一想这篇文章主要写了什么？听明白了吗?开始。
　　生：自学课文。
　　师：读好的同学可以把手举着。主要写了什么？来请你。
　　生：向鲁肃借了２４条船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了１０万支箭。
　　师：谁？诸葛亮借到了１０万支箭。这篇文章有１４００多个字啊。这位同学用这么简洁的几句话就把文章内容说清楚了。了不起。还有同学也能说一说吗？。
　　生：诸葛亮神机妙算，借到了箭。
　　师：你更了不起。一两句简单的话，就把内容说明白了。你们也能说吗？
　　生：能！
　　师：相信大家都能行。学习这类写事的文章一般有两种方法，第一种是按事情发展顺序一步一步地学下去。第二种是先学懂重点段，然后联系其余各段的，但难度稍微大了一点点。也更有挑战性。不知道我们班的同学选用第几种？
　　生：第二种。
　　师：看来我们班的同学喜欢挑战，是吧？
　　生：是。
　　师：哪几个自然段是写草船借箭的经过的？
　　生：我觉得第八段、第九段和第十段
　　生：第七段、第八段、第九段。
　　师：第九段是借箭胜利了，是吧？还有没有哪个自然段？
　　生：第六段。
　　师：对啊，借箭的过程是第六到第九自然段。这节课啊，我们重点来学重点段。好吗？
　　生：好。
　　师：要想学懂这个重点段。弄清究竟是怎样的？大家自身读一读第六到第九自然段。
　　生：读。
　　师：你们可以默读。
　　师：我发现我们班的同学特别会学习，他不只划了，还圈词，好方法。
　　师：找到了请举手。我请几个同学说说看，你找到了哪个句子。
　　师：你知道了什么了？
　　生：它开始时朝北岸开去的。
　　生：……曹操听到鼓声和呐喊声。
　　师：他们已经到达这个位置了，有吗？
　　师：来，你有没有发现？
　　生：我发现了。……
　　师：这句话里还有哪个词引起了你的重视？
　　生：说。
　　师：还有一个靠近。
　　师：板书“靠近”。
　　生：还有我跟他差不多，是已经。
　　师：启示航线的句子还有吗？
　　生：接着将驶回南岸。
　　师：我们把动身点搞明白了，……
　　生：南岸开刀北岸。
　　师：你把方向搞得更明白了。航行途中没有发现变化，注意到了吗？
　　生：诸葛亮把船头船尾一字排开。
　　师：是这句，你们找到了吗？
　　生：找到了。
　　师：像这样的句子还有吗？
　　生：诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东……。
　　师：这也是一句，请你把这句话也划一划。请大家看屏幕。现在展示在我们面前的是波涛滚滚的长江，曹军水战与诸葛亮的船队和曹军隔江相对，诸葛亮率领的船队动身了，出示课件：
　　 　
　　天还没亮的时候，船只已经靠近曹军，此时，船只该怎么走？
　
　　生：读“此时……”
　　师：好，我们来看一看这个句子。这些船要注意的是什么？
　　生：船头朝西，船尾朝东。
　　师：方向。
　　生：我要补充一点，要一字排开。
　　师：什么叫“一字排开”。
　　师：这个句子要注意这个词语。预备起。
　　生：读这个句子。
　　师：船的一边已经收了箭，此时干什么？你还想告诉岸上的军士，你找到了吗？
　　生：我找到了“曹军水战……”
　　师：他找到了这句。
　　生：船只要调头了，船头朝东，船尾朝西。……
　　师：看来这个句子有点启示的地方吗？你知道吗？
　　生：船头朝东，船尾朝西。
　　师：我可以往北，也可以往南，研究研究。有发现吗？
　　生：船头朝尾。
　　师：来，请你。
　　生：把那只船朝周瑜那个营寨，把船换一个方向。
　　师：有提示的地方，自身读读这个句子。
　　生：自身读。
　　生：我觉得这个“迫近”这个词。
　　师：为什么从这个词语当中知道，这样与曹军水寨越来越近。你来夸夸他看。
　　生：真佩服他。
　　生：诸葛亮真棒。
　　师：出示：“诸葛亮又下令……”
　　师：看着这条红线，你有什么话说吗？用一个词。
　　生：行。
　　生：神。
　　生：神机妙算。
　　师：我从大家当中选择一个字“神”，诸葛亮的神仅仅就体现在精心设计这条航线路上吗？相信大家再仔细地读读６～９自然段。把你认为体现诸葛亮“神”的地方划下来，然后仔细读读想想。开始。
　　生：自学。
　　师：都有发现了，是吗？
　　师：你还可以在边上写一写你的心得，怎么让你感受到了妙。
　　师：好，咱们来交流交流，哪儿让你看出了诸葛亮的“神”？让你体会到了。来，请你。
　　生：我觉得诸葛亮很神，他知道占卜，今天会有大雾。
　　师：他知道今天会有大雾。我们看他找到的这个句子。是这句吗？
　　生：“这时候，大雾漫天……”
　　师：这场大雾不够大，这是场薄雾。他注意了这个“漫天”。
　　生：读“大雾漫天……”
　　师：很多同学举手，好像还不够满意，是吧？闭上眼睛，师说“漫天雪地的大雾涌来了。到处是白茫茫的一片，连面对面都看不清了。好大的一场雾啊！”你能把这场大雾读出来吗？
　　生：感受。
　　师：请睁开眼睛，看到这场雾了吗？
　　生：看到了。
　　师：谁来试试。
　　生：指名读。
　　师：大起来了，谁还想试试。来，请你。
　　生：读。
　　师：还能更大一些吗？
　　生：读。
　　师：让我们觉得模模糊糊的一片。来，请你。
　　生：读。
　　师：来，我们一起来读读这句。
　　生：齐读。
　　师：光读这句，能让我们知道诸葛亮的神吗？可能这场雾是凑巧碰到的，是吧？
　　生：读“诸葛亮笑着说……”
　　师：从这句话，你能看到这场雾是算到的吗？
　　生：因为诸葛亮没有胸有成竹的话，不会笑着说。
　　师：还有没有诸葛亮直接点明算到了这场大雾。
　　生：大约四更时候……
　　师：说说你的理解。
　　生：原本今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天没有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮什么动静，直到第三天四更时候……
　　师：来，我们一起读读这个句子。
　　生：读。
　　师：那时候有天气预报吗？
　　生：没有。
　　师：诸葛亮根据自身丰富的知识算到了这场漫天的大雾，他可真是“神”了。
　　师：我们从这两个有联系的句子当中，读懂了诸葛亮的“神”，抓句子的联系，是研究问题、读懂课文的重要方法。请大家再找一找。
　　师：来，请你。
　　生：说句子。
　　师：说说你的理解看。
　　生：说。
　　师：一切都在诸葛亮的预料之中。什么地方让你知道诸葛亮是算准了？
　　师：你读读这个句子。
　　生：读句子。
　　师：一定中看出了诸葛亮的胸有成竹。
　　生：说句子。
　　师：你注意哪个词语了？
　　生：只管。
　　师：只管饮酒取乐，诸葛亮是信心百倍啊！还有吗？
　　生：读这句，我注重的是“笑着说”，说明他信心百倍，一定能料到诸葛亮不敢派兵出来。
　　师：知道曹操不敢派兵出来，对吧？一个“一定”，一个“只管”，一个“笑”字，知道了这是一个信心百倍的诸葛亮。事实也像诸葛亮想得那样。说“人心隔肚皮阿！”我们再看看这句话，谁愿意来读读。
　　生：读。
　　师：你感受到了什么了？
　　生：他很惊讶，自身没有诸葛亮那样神。
　　师：面对８０万大军，你感受到了什么了？
　　生：害怕。
　　师：害怕，是吧？对啊，生死寄予一线，他怎能不害怕呢？
　　生：读。
　　师：你感受到了什么了？
　　生：感受到了，性命难保。
　　师：是啊，曹操太岁头上动土。
　　生：读，诸葛亮肚子里埋了什么药？他的动机是什么？
　　师：是啊，鲁肃充溢了疑惑。谁读这句话，抚慰抚慰他，行吗？来，请你。
　　生：读。
　　师：一个镇定自若的诸葛亮。谁还想抚慰抚慰他。
　　生：读。
　　师：来，你们自身试试看。
　　生：自由读。
　　师：哪位同学想读鲁肃的话。都想读，是吧？我还是请女的诸葛亮吧。
　　生：读。
　　师：假如你笑着读，那就会更好。哪位诸葛亮会笑啊？
　　生：读。
　　师：好一个“天亮了就回去”。
　　听录音。
　　师生一起读。
　　师：这里，又让我们感受到了诸葛亮的神。你还从什么地方感受到了诸葛亮的“神”？
　　生：读“曹操知道上了当……”
　　师：巧妙利用了地形，真是神了。还有吗？
　　生：说。
　　师：让曹操摸不到虚实，真是神了。不知道大家知不知道还有一个地方。来，请你。
　　生：军士们大喊，谢谢曹军们的箭。……
　　师：哪一个词语？
　　生：高喊。
　　师：让你知道了什么？
　　生：诸葛亮不是浪得虚名的。周瑜嫉妒他是应该的。
　　师：让周瑜嫉妒他是应该的，这个高喊啊，喊出了诸葛亮的神机妙算。这些细节都显示了诸葛亮的智慧。这篇文章，我们可以发现，每一个词句都显示着那份超人的智慧。
　　师：让曹军知道什么？
　　生：让曹操知道上当了。
　　师：让军士们不知道什么？
　　师：三国演义的原文，在结束故事的时候有一首诗。
　　出示古诗。
　　师：让我们一起读。
　　生：读。
　　师：下一次，你们将在你们语文老师的引领下，进一步走近这个让周瑜一辈子愤愤不平，寝食难安，直至临死前还念念不忘的诸葛亮。
　　评：这堂课设计新颖，这位老师采用船只的航行路线为中心，显示诸葛亮的“神”，又引入诸葛亮不只仅表示在这个方面，让同学又从不同方面去了解诸葛亮的“神”，这位老师让同学充沛去体验文本。从整体感觉到重点体会。在文本中，让同学充沛感受语言的情感体验。教师在引导上自然得体，把同学一步一步引入文本。整堂课的教学，效果比较好。

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《草船借箭》公开课教案2
　　师：我国有很多优秀的古典小说。“四大名著”是祖先留下来的文化遗产。知道“四大名著”是指什么？作者分别是谁吗？
　　生１：曹雪芹写的《红楼梦》、吴承恩写的《西游记》。
　　生２：施耐庵写的《水浒传》、罗贯中写的《三国演义》。
　　师：你知道《三国演义》中的哪些人物？
　　蔡皓：诸葛亮、曹操、关羽、张飞……。
　　师：从哪里知道这么多？
　　生：看书。
　　师：真了不起！你看，看书能丰富我们的知识！《三国演义》这部小说中描述了将近４００个不同的人物，诸葛亮的聪明才智、周瑜的阴险狡诈都给人们留下了深刻的印象。今天我们就来学习一个与诸葛亮有关的故事──草船借箭。
　　师：听说过这个故事吗？那你知道这个故事发生的背景吗？（同学摇头）那你想不想知道呢？请认识听（师简介故事背景）。
　　听完背景，咱们先来齐读课题。
　　师：读了课题知道了什么？
　　生：用草船借箭。
　　师：还想知道什么？或者你还能提出哪些问题？
　　生１：谁向谁借？
　　生２：为什么要草船借箭？
　　生３：为什么要用草船借箭？
　　生４：怎样借？
　　师：（将生１、生２和生４的问题写于黑板上）提了这有价值的问题，想如何解决？
　　曹奔：我想看书来解决。
　　师：对，这是个好方法。让我们一起读读课文吧！除了将字词的音读准、句子读通顺外，还要看看谁最先解决这几个困扰我们的问题？
　　（同学兴趣盎然地读课文，并考虑。）
　　师：你能解决哪个问题？
　　生１：第一个。是诸葛亮向曹操。
　　师：能不能将题目用上去说完整？
　　生１：（接着说）诸葛亮利用草船向曹操借箭。
　　生２：周瑜看到诸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是让他造箭。
　　师：说得真好。那诸葛亮是怎样借呢？谁来回答第三个问题？
　　生３：周瑜让诸葛亮十天造好十万支箭，而诸葛亮却说只用三天，并且立下了军令状。暗地向鲁肃借船，利用大雾天向曹操顺利地借到十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。
　　师：箭最后借到了没有？
　　生：（齐答）借到了。
　　（对照；黑板让同学说出前因、经过和结果，理清思路。）
　　师：每一个故事都有它发生的原因、经过和结果，这样这个故事才有它的完整性。
　　十万支箭借到了。那诸葛亮借箭胜利的原因是什么？
　　生：诸葛亮的神机妙算。
　　师：“神机妙算”是什么意思。
　　许萌：就是非常聪明。（摸头说不下去）
　　艺丹：惊人的机智，巧妙的谋划。
　　师：说得这么完整。你是怎么知道的？
　　艺丹：（接着说）查字典。
　　师：字典是我们的好帮手。遇到不明白的词可以查阅一下问题就迎刃而解了。还有什么方法也能理解词语呢？
　　曹奔：联系上下文。
　　师：对，这也是一种很好的理解词语的方法。
　　师：默读课文，从哪些句子可以看出诸葛亮的神机妙算？边读边画画。
　　（同学读课文。）
　　生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……
　　师：从这个句子中，你知道了什么？
　　生：雾很大。
　　师：对，大得连面对面也看不清。这是第几天出现的大雾？
　　生：（齐答）第三天四更时候。
　　师：你从哪里知道的？（引导同学读上一段的句子。）
　　生：（朗读）第一天，不见有什么动静，第二天也不见有什么动静，直到第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。
　　师：我觉得这个句子有些罗唆。既然前两天什么动静也没有。没有动静有什么好写的，干脆直接改为：第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。行不行？
　　生：（异口同声）不行。
　　师：为什么呢？
　　……
　　（同学表情很茫然，只好让同学读读句子来体会为什么不行。结果还是？）
　　师：我和同学们的意思是一样的。因为我感觉只在写出前两天的没有动静，才更能将诸葛亮的神机妙算、胸有成竹、从容不迫体现出来。这场大雾是不是凑巧碰上的？
　　生：（摇头）
　　师：这说明他在三天之前就预料到有这场大雾，是吧？这说明诸葛亮有什么特点？
　　生：懂天文气象。
　　师：对，他精通天文气象。那么从前面哪个地方也能看出来呢？
　　生：（朗读）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？……惩办。”
　　师：能不能将“怎么敢跟都督开玩笑”换个说法？
　　生：就是不敢跟都督开玩笑。
　　师：非常好。这是军中大事，这种玩笑开不得，于是诸葛亮就立下军令状。什么是军令状呢？
　　蔡皓：保证书，假如完成不好，就要杀头。
　　师：理解得不错。这个军令状不同于咱们写的保证书。一般立下了，完成不了，就要依军法治罪，有可能引来杀头之祸呀！猜测一下：诸葛亮会在军令状中写什么？
　　曹奔：三天之后一定造好，造不好你罚我就行了。
　　师：从诸葛亮的语言中你能体会出什么？
　　生１：胸有成竹。
　　生２：不害怕。
　　师：他为什么会这样说：
　　生：他早已预料到三天之后肯定有大雾出现。
　　师：那你就带有这种胸有成竹、从容不迫的语气来读读诸葛亮的话，好吗？
　　（生练读。）
　　师：我们来合作读。
　　师：你还从哪个地方看出诸葛亮的神机妙算？
　　艺丹：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。……又下令掉过来，船头朝东……
　　师：从曹操的话里，可以得知他是个什么样的人？
　　生１：很谨慎。
　　生２：多疑。
　　师：诸葛亮正是抓住了曹操这种谨慎多疑的心理，他看不清虚实，就不敢贸然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一样，诸葛亮才得以胜利。“虚实”是什么意思？
　　生１：真假。
　　生２：曹操看不清对方的情况。
　　师：从这里你又能体会到诸葛亮是什么样的人？
　　生：会看人。
　　师：这就叫识人心。
　　师：诸葛亮在这里下令将船掉过来，那么原来船是怎么摆的呢？
　　生：（朗读）船头朝西，船尾朝东，一字摆开，……
　　师：这样摆有什么好处？（画示意图协助理解）
　　生：不能丢箭。
　　师：对，是防止箭走散，不留空当，增加了受箭面积。还有吗？
　　生：（不知道）
　　师：还便于统一行动。大声擂鼓呐喊又有什么目的？
　　生：实际是假进攻，不过让曹操害怕好放箭。
　　师：你动脑了。理解得很到位。诸葛亮就是为了虚张声势，制造进攻的假象，让曹操害怕。他虽然害怕但看不清对方的情况，又不也派兵出来，只得放箭，以致于箭像下雨一样。其实还是一点是提示了放箭的方向。
　　那为什么又掉过来，船头朝东，船尾朝西呢？
　　生：再让这面也有箭。
　　师：恩。假如不掉过来，只让一面受箭，有什么不好？
　　生：容易翻船。箭还少。
　　师：对呀。这样两面受箭，受箭面积增大，还坚持了船体的平衡。最重要的是回来是还节省了掉头的时间，以致于曹操知道上当，要追也来不和了。从哪个地方知道曹军上当了？
　　生：（齐读）
　　师：那你觉得诸葛亮这样布置得怎样？
　　生：很巧。
　　师：通过他巧妙的布置还知道这个人懂什么？
　　（生一时说不出来，师给归纳：晓地理。）
　　师：其实课文中能表示诸葛亮神机妙算的地方还有很多，我们留着下节课再交流，好不好？下课！

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《草船借箭》课后反思3
　　探究性学习是指同学在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
　　小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上──同学在教师的引导下对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是我教《草船借箭》时的一个片断：
　　师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？
　　生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。
　　生：周瑜想用三天造十万支箭的方法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。
　　师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？
　　生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？
　　生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？
　　生：鲁肃为什么会听诸葛亮的布置？
　　生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有掌握？（同学一共提了不下２０个问题）
　　师：同学们的问题都很有考虑价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，掌握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？
　　生：有！
　　师：文中共出现了四个人物。请你们选择自身最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。
　　（同学进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，同学对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）
　　在这个片断中，我能对同学的读书质疑进行梳理，但没有根据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升同学的问题，而是将同学引导到事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，假如我能有意识地对同学的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭胜利的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，同学各自探究的问题过于分散，在组织同学交流汇报探究效果时，必定导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自身没有探究的基础，对其他同学的探究效果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。
　　通过本节课教学，我体会到适时抓住同学的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导同学探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。