奏响幼儿创意制作的乐曲

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奏响幼儿创意制作的乐曲
　　内容摘要：创意制作活动是指运用多种手段，从多个维度将物质材料形成占有一定空间的具体形象的创造性造型活动。在这一活动中，幼儿是主体的实践者、操作者，但由于受孩子年龄特点、身体发展、思维能力等多方面因素的限制，孩子在制作活动中，还需要老师以引导者、合作者的身份去指导孩子进行制作、创造，从而奏响他们创意制作的乐曲。
　　关键词：创意制作 激趣 点拨 自由创作 赏识

　　创意制作活动是指运用多种手段，从多个维度将物质材料形成占有一定空间的具体形象的创造性造型活动。创意制作是非常自由的艺术，它的魅力就在于创意和随心所欲。《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服强调技能技巧和标准化要求的偏向。”这指出了幼儿处于主体的地位，同时也指出了教师的指导也起着重要的作用。在这一活动中，幼儿是实践者、操作者，但由于受孩子年龄特点、身体发展、思维能力等多方面因素的限制，孩子在制作活动中，还需要老师以引导者、合作者的身份去指导孩子进行制作、创造，从而奏响他们创意制作的乐曲。 　　　

　　一、前奏：点燃幼儿创意制作的火花
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿制作创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿产生制作活动的兴趣，才能点燃幼儿对制作活动的火花。
　　1、创设丰富的趣味性的情境
　　好的开头是成功的一半，要想幼儿能创造出具有自己的思考和独创性的作品，需要给予他们一定的动力，根据幼儿的年龄特点和活动的内容，教师应该创设相应的情境去吸引孩子，让他们置身其中，从而迸发创意制作的灵感。如：在中班《鱼儿变变变》的制作活动中，教师以比较平淡的导入引导幼儿想象怎样用毛线来装饰鱼，幼儿只能索然无味地讲述自己的想法，而产生不了一种制作的冲动和热情。我们可以给这一活动创设一个情境：秋天到了，天气冷了，鱼儿冻得瑟瑟发抖，我们来帮鱼儿穿上漂亮的保暖的衣服吧，配上柔和的音乐来烘托气氛，在这样的环境氛围中，幼儿会产生帮助鱼儿的情感，为创作奠定良好的基础。
　　2、产生对材料再创作的欲望
　　幼儿创意制作必须依托对材料的操作、摆弄，为此，要点燃幼儿制作的火花，必须让幼儿有对材料再创作的欲望，这取决于幼儿对材料的熟悉程度。为此，我们要提供足够多的机会让幼儿对材料有充分的接触。如：毛线是幼儿平常生活中接触的东西，他们会对它们产生吹、拉等动作，老师可以在平时给幼儿一些毛线，启发他们用自己的方式去玩，你会发现幼儿会把它绕、甩、弯曲，尽情地发挥自己的想象，让毛线在自己的手中动起来，也让它在制作中发挥作用。
　　二、间奏：给予幼儿创意制作的点拨
　　给幼儿一个创作的主题，他会去思考，但由于受年龄特点、动作发展等各方面因素的限制，他们是不可能完全独立地完成作品的，这时，需要老师以引导者、支持者的身份给予帮助，从一个侧面把幼儿带入到创作中去。
　　1、视觉的刺激
幼儿对于形象化的物体能产生比较好的刺激，从而发挥自己的主观能动性去创造表现，在活动中，我们可以通过视觉的刺激去激发幼儿的创作。如：大班的《百变化妆舞会》活动中，教师通过引导幼儿欣赏舞会中各种面具、头饰、手饰及服装，从而引发幼儿的联想，刺激他们的创作。幼儿在活动中，能用毛根通过缠绕的方式表现皇冠，能用长条纸、麻绳等来制作舞会的裙子，还能捆扎毛线来制作手链等，无不体现出幼儿的主动性和创造性，这离不开观看的形象的视觉刺激。中班的《花儿朵朵》活动，幼儿在创作前也欣赏了各种各样的花朵，了解了花的形态特征，在制作时，能结合观看的视觉形象，自己粘贴出圆形、长条形花瓣的花朵，甚至还再造出了正方形围绕的花朵。提开放性的问题
　　2、开放性问题
　　开放性问题是没有标准答案的问题，需要被问的人回答自己对某事物的看法、意见。开放性问题具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题给予分析、综合、比较、判断和推理。在创意制作中，教师的提问也应具有开放性，引导幼儿一问多答，讲出自己的不同想法，不同意见，开拓孩子的思路。因此教师提的问题不要太表面化、模式化，应该给幼儿更多思考、想象和选择的机会。如：中班《鱼儿变变变》的活动中，老师没有直接给出幼儿装饰鱼儿的方法，而是问：“用毛线怎么来装饰鱼儿？”幼儿会去想鱼儿的鱼鳞是什么样的，毛线可以怎么表示，幼儿还会去思考毛线可以怎么装饰，有哪些表现方式，从两个方面去搜索自己的经验，从而得出了半圆形有层次地叠加表现鱼鳞及还可以用圆形、波浪线、网格线、螺旋形等创造性地表现鱼鳞的方式，既有对现实经验的表达，又有自己的拓展性的想法。

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　　三、高潮：幼儿自由创作，灵感的迸发
　　幼儿的自由创作无疑是创意制作中达到另一个高度的展现，在此时，幼儿的灵感得以展现，他们会把自己融入到创作中，丝毫不受外界的影响，全身心地投入。这时，老师又该扮演一个怎样的角色呢？
　　1、创设氛围，产生创造表现的机会
　　一种轻松、快乐和自由的氛围，更能让幼儿有机会表现出自己的独特的创造。为此，我们在创意制作活动中，要以尊重的心态去看待幼儿的创作，不去点评幼儿的作品，不以自己的眼光去要求幼儿，要给予幼儿自由发挥的空间。创意制作是幼儿充分展示个性，表现其创造潜能的有效途径。我们应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。如：大班《舞动的龙》制作活动中，教师给幼儿创设了一个给龙制作身体的情境，提出了让幼儿用自己的方式去装饰龙鳞的要求，在幼儿的制作过程中，教师不时地去肯定幼儿，让幼儿产生被尊重的感觉，加大了制作的兴趣，更能诱发他们的创造表现。如果在这一制作活动中，教师再配上些与内容相匹配的音乐，相信幼儿在这种氛围中更能发挥创意。
　　2、观察幼儿，提供自由创作的空间
　　幼儿在创作的时候，他们是不希望自己被打扰的，老师无端地介入只会打断幼儿的思维，打击他们的自信心和做事的坚持性，这时，我们只需做一个观察者，静静地欣赏孩子，为他们大胆的创作及解决问题的能力在心里喝彩。如：在一次铁丝球变变变的活动中，晨晨小朋友在老师说了开始制作后，迟迟没有动手，他观看着自己拿的铁丝球，似在发呆，又似在思考，一会儿，他又看看旁边的小朋友，发现他拿两个铁丝球一个拉拉长做了身体，一个圆圆的做了脑袋，用毛根扭出了嘴巴和脚，变成了一只可爱的小鸡。他还是没有动作，又过了一会儿，他拿了三四个铁丝球放在桌子上开始摆弄，把它们连在一起，似乎觉得太少，又拿了两个，看看好像差不多了，拿起毛根绑了起来，绑好后把毛根插在下面，又绕了两个螺旋形插在了第一个铁丝球的中上部位，再瞧一瞧，眉头深锁了一会，跑下去拿了根吸管一剪二就插在了第一个铁丝球的上面，立刻展开了笑容。嘿！一只活灵活现的毛毛虫出现了。案例中的幼儿能自己完成创作，体验成功的快乐。在这里，与老师的观察是离不开的，在制作中，我们不要急于看到幼儿的表现，而要耐心地等待他们，给他们一些空间，在一旁安静地观察，你会发现幼儿的灵感是你所想不到的。
　　四、尾声：赏识，让幼儿收获自信
　　哈佛心理学家威廉詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”因而今天的教育应是赏识教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。我们应该以赏识的心态去看待幼儿的作品，让幼儿收获自信，为以后的创作积聚更多的爆发力。
　　幼儿创意制作的过程，就像一首乐曲，会经历前奏、间奏、高潮及尾声部分，让我们怀着积极向上的心态，以一颗平常心去看待幼儿的创作，肯定他们的努力，让他们奏响创意制作的乐曲。

羊尖镇廊下幼儿园　陆旦萍