小学英语教育反思 参与“基于课标的教学”活动的感悟

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本学期，我们英语中心组启动了“小学英语基于标准的教学设计”的课题实验，说实话，尽管之前也参加过多次新课程培训，对“自主、合作、探究”之类的课改词语也很熟悉，但对英语课程标准的核心思想以及它在教学中的作用，我却没有多少深入的思考。自从加入到中心组活动之后，我才真正开始了与英语课程标准的“亲密接触”。随着实验的不断深入，我不但对英语课程标准的内容有了全新的认识，也逐渐理解了课程标准和课堂教学的密切联系，并开始尝试“基于标准”的教学程序。

一、学习目标源于课程标准

  以往的教学设计，教师往往依据教参制定教学目标，完全凭借个人的经验、关注点授课，教学随意性很大。这也正是我们通常所说的“教教科书”，教师离开了教材和教参，就不会教了。而基于标准的教学设计将教学目标变为学习目标，这不只是术语的更换，更多的是内涵的转变。基于标准设计的学习目标的定制要考虑以下因素：课程标准对本年级的目标要求、学生的已有经验及学力水平、其他可利用课程资源等。

如王文清老师的词汇课的学习目标的设定：

① 听辨、读准五个词汇：bedroom, study, living room, kitchen 和 bathroom；

② 规范书写五个词汇：bedroom, study, living room, kitchen 和 bathroom；

③ 能用五个词汇中的任意一个或几个口头表达。

这样设定学习目标，使目标更显性的，更具体、更容易检测学生目标达成的情况。

二、评价：落实学习目标的监控策略

我认为，基于标准的教学设计中最抢眼的创新便是“评价方式”的介入。评价的设计则要先于教学活动的设计，是对学习目标具体实施与反馈的监控，即学习目标凭借什么内容、通过怎样的途径内化，又通过怎样的途径外显。

如朱淑丽老师的对话课中评价的设计：

① 借助录音、视频、老师，学生能正确朗读；

② 借助图片、提示，能创编有关问候的对话。

三、教学活动方案：以“学”为中心，突出用语言交流、用语言做事。

基于标准的教学应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，简化课堂中繁琐的热热闹闹的游戏活动，让教学更实效，切实提升学生的综合运用语言的能力。

通过一学期对“基于标准教学设计”活动的学习，给我最大的感悟就是“教学设计应把目标作为教学设计和实施的起点”，即以目标为导向，用评价做护航，注重体验性生成，是目标、过程、评价一体的理性的课程实施方案，用它来指导教学设计，必定能将培养目标真正落到实处，惠及学生。