中高年级的识字、写字“教什么”与“怎么教” （心得体会）

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中高年级的识字、写字“教什么”与“怎么教” （心得体会）　　
中高年级的识字、写字教学究竟教什么？这是课程内容的定向与选择问题。对这个问题的回答，还需要回到课程标准的相关要求上去考量。
　　梳理《课标》第二、三学段关于识字与写字的课程目标与内容，识字教学应当围绕“主动识字”与“独立识字”展开。具体说来需要考虑这样三点：
　　一是形成一种意识。要有探索字词背后所表达丰富含义的意识，甚至要把这种意识变成一种自觉行为，成为一种无意识。“言有尽而意无穷”是汉语的特点之一，意合的语词连接方式使得词句有丰富的“言外之意”。体会这种言与意的张力结构，是语文学习的重要途径。主动识字不仅要借助工具书认识单个的字，还需要有沉浸其中，陶冶涵泳，乃至联系生活实际深入体会的意识。
　　二是发展一种能力，即独立识字的能力。这主要包括两个方面，一方面是学会借助字典词典等工具书，认识生字的读音和意义。另一方面是将生字词放在具体的语境中，理解在文本情境内的意义，这需要根据上下文去推知和体会，从而进一步领悟作者所要传达的情意。如果再有所延伸，就是运用语词的能力，识字并非只是为了“认识”，还要着眼于运用。能够正确、准确、精彩、有个性地运用，是识字能力的最好印证。
　　三是培养一种习惯。读书莫放拦路虎，遇到生字新词就饶有兴趣地去认识它，这既是一种严谨的学习态度，也是一种良好的学习习惯。识字教学，一方面需要培养孩子的基本态度，另一方面要让孩子在学习过程中发现其中的快乐与趣味。切莫把识字弄成枯燥乏味的机械记忆，而需要展现其中的文化意味、审美情趣和字理构成。
　　《课标》关于中高年级写字教学的目标与内容有三个关键词：美观、速度和习惯。（1）美观。这里的美观已经不是或不能仅是单个汉字在田字格中写得漂亮，而需要着眼于行款和篇章的整体。不仅要关注单个字的间架结构，字距行距以及整体的疏密等更需要关注。（2）速度。硬笔楷书的书写要有速度。这是极容易被忽视的。当前的写字教学往往过于注重单个字形的美观，而让书写过多地倾向于“练字”，一堂课只有几个字的练写，教学效率大打折扣。（3）习惯。要有练字的意识和习惯，提笔即是练字时，规范、端正、整洁的书写应当成为一种常态追求。
　　在“怎么教”的问题上，老师的教学智慧各有取舍，但总体的取向需要关注以下几点：（1）开放，尤其是教学组织形式的开放。中高年级的识字与写字，应当更多地放开手，让孩子独立自主地实践。课堂上的识字、写字教学，更倾向成为一种反馈，学习的过程应鼓励引导孩子独立自主完成。如果在低年级还需要在讨论中“互相提醒”的话，那么中高年级就要做到“提醒自己”了。（2）融合。识字、写字不是阅读与习作的附属品，它有自身独立的价值，但价值的独立并不意味着教学流程的孤立。中高年级的识字、写字需要更好地与阅读、习作等相融合，发挥整体效用。比如借助字源字理识字时，结合文章的主旨，深化理解；仿写续写时关注片段书写的字迹、行款；作文练笔更是一种全面的书写训练。这些结合，不仅能促进识字、写字意识、习惯的提升，也让识字、写字的自身价值与工具价值同时体现。（3）运用。运用是2011年版课标的亮点之一，也是融合的切入点。课堂上不去过多地讲解识字方法与写字技巧，而更多地给学生提供运用词语表达、书写的机会，这种识记和书写的实践也是语文课程实践性的重要体现。