人教版三年级语文下册荷花教学设计附课后反思

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　一、设计理念（以人为本）
　　
　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。俺们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等论述无不标明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“俺”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不只写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。同学有情，文亦有情，“课文――同学”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传送、去深化化，让同学的情感随文动摇起伏，与文共鸣，与景相融，物俺两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
　　
　　二、设计思路（以情为轴）
　　
　　1、未成曲调先有情
　　
　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让小朋友情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习发生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此俺设计了如下环节入新课：
　　
　　播放乐曲“出水莲”，同学闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了同学的心弦，令同学展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使同学发生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟同学说：“就让俺们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”
　　
　　同学的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

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2、心有灵犀一点通
　　
　　语言的学习，是同学与课文的对话。同学的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让同学走进课文，入情入境，进而一下子揪住同学的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后俺是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于同学脑海，久久不能散去。这时，俺没有让同学说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“同学下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。同学的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
　　
　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让同学体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导同学“：假如这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开同学富有个性化的思维空间，继而打开同学的想象空间。引导考虑想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让同学换位考虑，贴近荷花，发生荷花的情愫。接着让同学做动作朗读文中荷花的三种姿势，使同学感受自身就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自身身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
　　
　　3、情之所至醉为荷
　　
　　物俺两忘是情感的最高境界，随着同学对荷花形象理解的深入、情感的交融，使同学“忽然觉得自身仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉俺清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉俺昨夜做的好梦……”适时扩展同学视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物俺合一的境界，同学走进了课文，领悟到荷花的神韵。
　　
　　4、一言一语总关情。
　　
　　同学的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自身的情感。情感的抒发可以使同学之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此俺让同学美读、做动作读。在第二自然段中还让同学诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当同学醉为荷花的时候，让他说说“此时俺最想……”同学的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了同学对优美词汇的积累和内化，使同学的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

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教学流程
　　
　　（一）感受音乐，情境导入
　　
　　播放音乐，出示画面，激情导入。
　　
　　（二）进入情境，初品课文
　　
　　1、闭眼听录音想象。
　　
　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
　　
　　（三）精读细研，品味荷花
　　
　　1、品味荷叶美
　　
　　2、品读荷花美
　　
　　（1）荷花“冒”出美。
　　
　　（2）荷花姿势美。
　　
　　3、想象荷花美。
　　
　　（四）转换角色，个性体悟
　　
　　1、在情境中同学醉为荷花，展示各种姿势。
　　
　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
　　

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　　　　（五）积累延伸，美感再造。
　　
　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
　　
　　2、此时此刻你最想做什么？
　　
　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与俺们相伴。又如用最美的语言写下来……）
　　
　　水到渠成，不露痕迹的标明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华同学的情感，让同学心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表
　　

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　　叶圣陶的《荷花》一课，听过很多老师上过，今天这位年轻老师的课给俺很深的印象。后生可畏。真是一位起点高，悟性好的老师。
　　
　　一、精彩开课——未成曲调先有情
　　
　　一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让小朋友们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起小朋友们对荷花的美好记忆，激发小朋友们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；俺听见荷花好像在说：“瞧，俺多美啊！”……小朋友们沉溺在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？小朋友们变魔术般纷纷拿出自身画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。小朋友们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自身看到的荷花——鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给小朋友们留下了深深的印象，也激起了小朋友们进一步学习的强烈兴趣。
　　
　　二、品读想象——
　　
　　音乐、图画……已把小朋友们带进了荷花的美妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着小朋友们。小朋友们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徘徊在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着，小朋友们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着小朋友们的笑脸，似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，小朋友们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“俺想，一池的荷花恐怕不只仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”小朋友们的想象起飞了：“有的还是小花苞，非常小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全展开了，随风飘动”……
　　
　　老师在和同学交流阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特别好。怎样地长叫“冒”？做动作感受感受。小朋友们的动作当然未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。小朋友们体会得也未必准确，“突然间长出来了，不是慢慢长”“从缝隙里长出来”……但是从这些真实的话语中看到小朋友们对语言的感受。教师继续激发小朋友们对语言的运用“假如让你写，你打算用什么字？”“冲、顶、钻……”虽然三年级的小朋友可能还没有把这些字和“冒”进行比较的能力，但是自身创作的快乐是无比的。老师也对小朋友们的发明给予了充沛的肯定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把小朋友们引到想象的天地里漫游。

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在一节公开课上，一个胖胖的小男孩引起了俺的注意，这个小男孩正好坐在俺的旁边。那天老师在讲《荷花》一课，当老师让同学汇报自身喜欢哪段，并说说为什么喜欢时，这个小男孩马上举起了小手，他的小手不停地向老师摆动，想引起老师的注意，老师果然叫了他。可一听他发言，俺才发现，这不是一个正常的小朋友，他说话断断续续，含胡不清，看得出，他在努力把话说清楚，可是，他越是着急，越说不清楚，急得他鼻尖上冒出许多汗。
　　
　　也可能老师怕影响教学效果，没有让他说完，而是淡淡地对他说：“听说你有病，你不要说了，先坐下吧。”虽然是借班上课，但听到这句话，俺的心里还是一颤。这个小朋友坐下了，后面他一次手也没举过，一直趴在桌子上。老师再也没叫过他，也没有再看他一眼。
　　
　　后来，从小朋友的班主任口中得知，这个小朋友由于出生时大脑缺氧，影响到小脑发育，虽然他说话不清楚，但他上进心强，学习成果也不落后。
　　不论这节课的设计多么巧妙，课件制作多么精良，这都不是一节胜利的语文课，因为在课堂上，教师拥有的只是教书之激情，缺少的是育人之爱心。爱是一种重视，一种呵护。每个同学都是宇宙中独一无二的每一个，他们都渴望得到他人的关注和赏识。不论是优秀的，还是发展有困难的，甚至是有缺陷的，每个人都应该得到发展。俺曾经到过一所特殊学校，亲眼目睹了特教老师是如何关爱那些有缺陷的小朋友，如何在渺茫的可能性中无私的奉献。有一个小朋友，眼睛看不见，耳朵听不见，四肢也不会自身动弹，但是，他有感觉，仅仅因为他有感觉，所以俺们的特教老师就几百次、几千次、无数次地重复一个抚摸的动作，重复一个协助他在球上滚动的动作。老师说：“他是一个活生生的人，他也在感觉，你们看，它起来都有感觉了，感觉的面也越来越多了，他正在向越来越好的方向发展。”多么无私啊！多么无私奉献！这是俺们最伟大的老师，这是人类最伟大的爱。
　　
　　冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个小朋友不可爱。”在任何一个小朋友的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着俺们去开发。从这一点上说，那些有生理缺陷的小朋友和健全的小朋友没有什么区别，其实他们更需要理解、保护、协助和赞赏。
　　
　　俺想，这位语文教师确实应该好好反思。教育是培育生命的事业，生命的流程是痛苦还是快乐，是压抑还是提升，全由教师的手来翻阅。每个同学都是朵含苞待放的花儿，每朵花都有开放的理由和权利。俺们应该珍视眼中的每一朵花，在花枝下应自觉地低头，不要莽撞地碰落了她，给她浇水，给她阳光，对她微笑。假如盛开的花朵需要肥沃的土壤，让俺们化为腐朽，伏在花的根下，当花儿含苞绽放时，谁说这不是一种幸福？