人教版小学语文一年级上册《比一比》公开课教案

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一．学习目标
　　　1．复习巩固生字词语；
　　　2．在情境中快乐地朗读课文，体会农家小院的可爱有趣；
　　　3．学习正确使用量词。
　　二．课前准备
　　　　录象、识字转盘、图片、词语卡片、动物玩具和水果等。
　　三．教学流程
　　（一）复习巩固生字词。
　　　　游戏引入：俺们来玩一玩识字游戏！
　　　　1．看动作、图片猜词语，并找出相应的词语卡片（指名说——分组说），同时对念错的字正音（例如：“子”的轻声、“苹”与“杏”的后鼻音）。
　　　　2．玩一玩快乐大转盘，齐读复习词语（例如生念：“咕噜咕噜转——停——蜜蜂—蜜蜂。”）
　　　　3．反馈作业情况，写一写“少”字。
　　　　（1）出示两本有差异的作业跟同学一起讨论，比一比。
　　　　（2）再看一看课件范写。
　　　　（3）写一写“少”字，写两个。
　　　　（4）评价（出示写得不太好的那位同学现在的作业，与前面的作业比一比，给予鼓励）。
　　（二）快乐朗读儿歌。
　　　　　情境引入：昨天，俺们去牛牛家的院子里，认知了那么多的动物和水果朋友。今天，冯老师还要带领大家去牛牛家的院子里，你会发现更多有趣的东西呢！
　　　1．正确地读一读。
　　　　（1）自由读儿歌。（要求：把字读准确，遇到朗读上的困难请你想想方法。）
　　　　（2）朗读质疑。（可以请老师、同学协助，鼓励并赞赏那些自身想方法解决困难的同学。）
　　　　（3）采用多种形式读（指名读——小组读——齐读）。
　　　2．快乐地读一读。
　　　　（1）读读第一句。
　　　　　　激趣引入：今天，老师请来了牛牛家院子里的小动物们，你们想抱抱他、亲亲亲他吗？（让小朋友们和卡通黄牛和小猫握手、拥抱等，唤起小朋友对动物的喜爱之情。）
　　　　　　①比较大小，体会发现大和小的乐趣。（从它们的个头上看，你发现了什么……它们个头很悬殊，却是一对好朋友呢，多有趣啊！）
　　　　　　②自由试读第一句。（就把你的喜爱和快乐的心情用朗读表达出来吧。）
　　　　　　③指名读——评价（提示同学注意表情）——范读——再指名——齐读。（花猫发出“喵喵”的叫声，褒扬读得好的小朋友。）
　　　　（2）读读第二句。
　　　　　 　过渡：鸭子和小鸟要是听到俺们快乐地招呼它，一定也会开心地叫起来的！请你读读第二句。
　　　　　　①自由试读——齐读（传来了小鸟的叫声）。
　　　　　　②出示鸭子和小鸟。（小鸭子问你：嘎嘎嘎，你从俺们的数量上发现了什么？）
　　　　　　③再齐读。
　　　　（3）读读第三、四句。
　　　　　　　过渡：对可爱的小动物俺们是那么的喜爱，那么俺们喜欢甜蜜蜜的水果吗？
　　　　　　①自由试读三、四句（在实物投影仪上出示水果实物）（请你自身去发现，比比大小多少，把你快乐的心情用朗读表达出来。）
　　　　　　②男女生竞赛读（个别——集体）（鼓励大家读得好，一起假装咬一口：“啊呜。”）
　　　　（4）齐读全文。
　　　　　　①起立，齐读全文。（让俺们一起分享俺们的快乐。）
　　　　　　②老师给予肯定和鼓励。
　　　　　　　小结引出下一环节：俺看见有的小朋友把快乐写在了脸上，有的把快乐放在了心里。牛牛家的院子是那么有趣！
　　（三）读读练练，学会正确使用量词。
　　　1．温习儿歌中的量词
　　　　（1）课件出示儿歌中“一头黄牛”等词组，读一读。
　　　　（2）质疑、发现这些词组有什么相同的地方：左边是动物，右边是水果，都有“一（）”。
　　　2．迁移学习、积累课外的量词
　　　　过渡：山区农村的生活真令俺向往，以后带俺去你们老家玩，好吗？今天老师想带你们去一个地方——老师的家。
　　　　（1）播放老师家的录象。（你看到什么东西？请你用“一（）？”来说一说。）
　　　　（2）出示六幅房间里的小图，选择最喜欢的一两幅图和同桌小朋友说一说。
　　　　（3）反馈。（纠正同学用错的量词，例如：“一个赛车”改为“一辆赛车”，“一个床”改为“一张床”；随机复习“群”、“堆”等量词。）
　　（四）做做认认，完成拓展识字作业，鼓励同学课外多认字。
　　　1．出示大的老师的房间图画（图上有认知和不认知的字）。
　　　2．引入：看，老师把自身的房间画下来了，你认知上面的字吗？俺把它贴在教室里，有兴趣的话，你可以去认一认、读一读。俺们班的小朋友最喜欢画画，你也可以在画上写上字，不会写的可以请家长和老师、同学帮助，要是能自身去学会再写上去就更棒了！（机动：自由选择认字、看图说量词或朗读。老师和同学一起参与。）
　　四．设计意图
　　　　这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充溢童趣的比较，在字里行间，俺们可以依稀看到一个小朋友在院子里跳跃、玩耍的身影，听到小朋友清脆的童音。以下谈一谈俺这堂识字课的设计思路。
　　（一）设计富有趣味的识字情境，增加同学自主识字的机会。
　　俺们运河学校的同学都来自山区和农村，对农村生活比较熟悉，有亲切感。第一课时以俺班小朋友年牛牛介绍自身家的院子的一段录像为线索，学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、“群”的用法。
　　小朋友最喜欢玩，最喜欢小动物。第二课时各个环节的设计都从他们的认知情感动身，通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的玩具，让他们亲亲抱抱，充沛激发小朋友们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级同学来说，直观、可接触的教具是最能打动他们的媒介。
　　一年级的同学对老师的一切都充溢好奇。在运用量词的训练中，俺创设“观赏老师的房间”这个拓展学习的情境，使每一位同学都饶有兴趣地积累运用量词。
　　俺们班的同学喜欢画画，因此，俺在作业中鼓励同学在画自身的房间时认字写字，积累识字量。
　　（二）拓宽语文学习资源，引导同学在生活中多识字、爱识字。
　　语文源于生活，同学的语文学习资源也应回归生活。以自身房间的陈设作为量词训练课程资源的灵感，是俺在一天早上起来刷牙时突然发生的。俺觉得，语文教师应成为能感受生活中点点滴滴并为之感动的人。俺热爱生活，热爱同学，俺爱带着同学去发现生活的美，用丰富美丽的语言表达出来。一年级的小朋友还不太会表达，可是当他们看到录像中“牛牛的家”、“老师的房间”时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情。这时，哪怕老师不提什么要求，他们也会快乐地举起小手，对一件件物品细细道来。
　　本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有《菜园里》、《比一比》和《自选商场》。这些课文启发俺带着同学走进更多的环境中识字，于是俺创设了一个“老师的房间”的识字环境：将房间画成了一幅很大的画，贴上了带拼音的生词。俺想，通过这一设计，也会启发同学到课外主动识字。
　　（三）鼓励同学质疑、自身解决困难。
　　善于发现问题是学好任何一门课的关键。俺鼓励同学在课堂中自身去发现问题，并通过各种方法来解决问题，肯定寻求协助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，俺让同学自身发现朗读的难点和一组词组的一起点，想方法读熟句子，正确运用量词。
　　（四）充沛挖掘、体现课文的人文内涵
　　在重视语文训练的基础上，俺没有忽略文本的人文内涵。本课出现的是快乐的农家小院的场景，在公开课教案中，俺多次唤起同学对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把同学带进老师的房间，同时也作为这一单元的延伸。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年12月
　　一堂典范的识字课
　　12月16日，“拱墅区新课程新理念课堂教学研讨活动”中，杭州运河学校冯洁老师所作的《比一比》一课，赢得与会专家和教师的好评。冯老师的这一节识字课被省小语会副会长、省特级教师王崧舟老师评为一堂堪称典范的识字课，是低年级识字教学的一个颇具价值的范例。现将王崧舟老师的评析摘要如下：
　　一．重学习习惯养成
　　众所周知，杭州运河学校是一所外来民工子弟学校，同学的学习习惯和城里的小朋友相比有一定的差异，但从今天几堂公开课来看，杭州运河学校的小朋友是最好的，这与冯老师的平时注重同学学习习惯的养成有着密切的关系。良好学习习惯影响着课堂品质。何谓课堂品质？课堂品质就是同学在课堂上表示出来的学习欲望、学习习惯、学习表示、学习能力。从课一开始，冯老师就说：“你的小眼睛……？”同学马上说：“看着冯老师！”这样的语言在现在的课堂教学中很少见到了！久违了！随着《新课标》的实行，俺们有些教师对《新课标》有些误解，认为只要自由，不要秩序，一些必要的课堂常规没有了。冯老师在课堂上如何掌握自由和纪律的关系上，为老师们做了很好的典范。例如，在分四大组读课文时，冯老师提醒道：“读书时拿起课本，书拿起人坐正。”冯老师又说：“请你跟俺这样做！”同学马上说：“俺就跟你这样做！”良好的学习习惯就是这样点点滴滴、春风化雨似地养成的。怎么听，怎么读，怎么做，怎么写……课堂品质若没有课堂秩序作为保证，是要落空的。
　　二．重识字情趣体验
　　小学低年级的语文课非常注重情趣，随着同学年龄的增加，语文课逐渐注重同学情感的体验。在低年级语文教学中，重情趣不是外在的、外表的，而是实实在在的重视同学体验。冯老师在同学体验性的朗读中布置得非常好。现在，有许多同学在朗读时，读得干枯的，索然无味，是空洞的，俺们暂且称之为“干读”；而在冯老师这一节识字课中，同学读得有滋有味，读出了情趣，这样的读是“湿读”。俺们来看课堂中的几个环节吧！“小朋友，谁来了？”随着冯老师的导语，一头大大的黄牛和一只小小的花猫从讲台下出现在同学面前，“从个头来看，你发现了什么？”“你想不想和它们做朋友吗？”同学异口同声地说：“愿意！”冯老师让同学抱抱、亲亲这两个小动物，这一举动，把同学的情感钩了起来，俺们把这种情感的钩起称为“钩沉”。冯老师随即进行了换位，“它们都是好朋友，你想做做它们的好朋友吗？”这样一换位，充沛唤起同学对语言文字的兴趣，课堂活起来，美起来了。俺们说，注重小朋友的体验情感是低年级语文课的方向。
　　三．重课程资源开掘
　　　　冯老师还巧妙地从生活中开掘出语文资源，课上到后来越来越宽、越来越活。“冯老师带你们到俺的房间里去看一下，喜欢吗？你能用上‘一（　　）什么’来说说你看到了什么。”大屏幕中马上出现了冯老师的房间，房间安排充溢了童趣，陈设品是同学生活中见到的，让同学用‘一（　　）什么’来说一说冯老师房间里的物品，让俺们看到富有活力的语文课程资源的再生。《语文课程规范》明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文课程资源再生也就是再发明。