一年级阅读教学如何导“读”

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一年级阅读教学如何导“读”
严华                                         
崔峦老师在他的《以辩证的思想指导课程改革用更大的气力改革阅读教学》一文中说：读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。其实不用看崔老师的文章，我想语文老师们也都知道读对一堂阅读课的重要性，综观当前的阅读课，其实已经是读声一片了，读似乎得到了应有的重视，但是不是真正达到了读的目的了呢，我们的阅读教学究竟需要怎样的读呢，读得是否有效呢。我就一年级阅读教学中的“读”，谈谈自己的做法。
一、初学课文时的“读”
阅读教学要“以读为本”。在课堂教学中，教师要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。要通过初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养语感。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。要感悟，就必须充分地读。熟则能悟，悟则能化，因此，只有读得充分，才能悟得到位。
例我在教《世界多美呀》第一课时时，就经历了五个回合的读：一是听课文录音，初步感知课文内容；二是学生自己读课文，要求借助拼音自读课文，读准字音，读通句子；三是同桌轮读，一人读一个自然段，相互正音，发挥二人合作的作用；四是同桌同桌的赛读，评出最棒的一对（其实是检测学生的初读情况，互相帮助的情况），在全班进行正音、辅导；五是跟录音机里的阿姨一起读，边读边认字，为下一环节——猜字游戏作铺垫。
就是这样，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
二、学习课文中的“读”
1、创设故事情境与“读”
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。为了让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，我经常创设故事情境，吸引学生的眼球，培养阅读兴趣。

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例教《春笋》一课，为了读好“一声春雷”这个词，我创设了这样一个故事情境：

春天来了，春笋娃娃睡得可真香，真是“春眠不觉晓”呀。春风来了，叫它“笋娃娃，笋娃娃，春天来了，快醒醒！”怎么叫也叫不醒它。春雨来了，和春风一起喊“笋娃娃，笋娃娃，春天来了，快醒醒！”春笋娃娃睡得实在香，仍旧不醒过来。后来，柳树、小草、燕子都来叫它，还是叫不醒它。这事被雷公公知道了，他说“看我的”，只听他“轰隆隆”一声巨响，终于把笋娃娃叫醒了。雷公公的嗓门多大呀，谁来读一声春雷？

小孩子喜欢听故事，把春天的一些景物都当作人来讲，学生感到有趣，就爱听。读起书来就更加带劲、带有感情。

2、理解课文内容与“读”

朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容，体会感情；在理解内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容及蕴涵的思想感情的领会、品位。叶圣陶先生指出：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”

《雨点》一文中，“睡觉、散步、奔跑、跳跃”是小雨点落到不同地方后的不同状态。读词时，让学生读读词语做做动作，帮助理解四个词语的意思。把这些词语放入句子中，让学生边读边做动作，然后体会，动作有什么变化？让学生通过活动理解做的动作越来越剧烈。接着追问：为什么会这样的？学生把配上动作当作了做游戏，在游戏中学习，他们注意力集中，反应也敏捷，很快便明白了是由于雨点落下的地点不同才会出现不同的形态，也明白了池塘较小，水是平静的，不怎么流动；小溪里的水是缓缓地流动的；江河里的水流动更快；海洋里的水更加汹涌澎湃，真是“无风也有三尺浪”。

学生理解了雨点在不同地方的动态变化，朗读起“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词语时也有了语气的变化。，读出了雨点在不同的地方有不同的状态。

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3、学生生活体验与“读”

《语文课程标准》指出：朗读的指导可从语言、语调和感情等方面进行探索，这告诉我们朗读训练应从哪些方面着手。有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一些，这个字要重读，那个字要轻读……这样的指导也许会有些效果，但不能从根本上提高学生的朗读能力。

我认为朗读训练要指导学生在理解课文内容基础上，体会文章的感情抓住文本思想内涵的关键给予学生思维、想象的空间，当学生的生活体验与文本情感融为一体的时候，激发学生情感，进入朗读情境。这样的语文教学，才充满了活力。

例教《世界多美呀》一文前，我让学生做个游戏——做个蹲的动作，看谁蹲的时间久。上课时问学生有什么感受，学生有的说“脚好酸呀”，有的说“我的脚都麻了”，有的说“蹲了一会后，站也站不直了”……学生有了亲身体验后，我出示句子：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。” 对学生讲“母鸡孵小鸡要蹲多久呢？老师告诉你们，母鸡蹲着孵小鸡，小鸡从第18天醒过来，然后开始啄蛋壳，两天后出壳，一共需要20天”。学生一听，都露出了惊讶、佩服的神情。在读这个句子时，明显地读到“许多”时加重了语气，读出了母鸡的辛苦、劳累。

4、尊重学生个性感悟与“读”

《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为。同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。

我在教《世界多美呀》一文时，当读到“啄呀啄呀”，发现学生有两种不同的读法，问他们为什么这么读，“由高到低”这种读法的学生说“因为小鸡开始有力气，所以读得高一点。啄破蛋壳要2天时间，肯定很累了，后来没力气了，所以读得低一点。”“由低到高”这种读法的学生说“小鸡啄破蛋壳要2天时间，肯定很累了，所以读得低一点，后来它休息了一会儿，有点力气了就接着啄，所以读得高一点。”

可见，尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。