小学数学优秀论文让数学课堂回归生活使教学最优化

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小学数学优秀论文让数学课堂回归生活使教学最优化
邹晓东    临洮县西街小学
     摘要：现代教育技术为数学教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高数学课堂教学的生动性和趣味性，人机交互的功能可将学生的多种感觉器官积极调动起来，让学生全方位地参与学习，使学习内容变得易于掌握、理解和记忆，丰富学生的感性认识，拓展知识视野，升华学习目标；而生生之间、师生之间的互动式学习，能够充分发挥学生学习的主动性，即按学生为中心、学生需求、学生为主体来设计和组织教学活动，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变教师单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为，从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。只有把信息技术有机融入数学教学中，促进数学课堂更精彩，达到信息技术与小学数学教学整合最优化。
    关键词：信息技术；小学数学；整合 ；分层
在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，在教学实践中，我采用了以信息技术为载体，分层施教的做法，取得了很好的效果。信息技术及电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，同时为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，以便更好地完成课程目标，并提高学生地信息获取、分析、加工、交流创新等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。《数学课程标准》特别注重数学课程的基础性、普及性、和发展性，要求数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何能解决这一问题？下面结合自己学习了有关小学数学运用多媒体进行分层教学的理论知识，作一些简单的探讨。
一、信息技术走进课堂，学生学习方式之变革
在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，它可以以图形的移动、闪烁、同步解说、定格和色彩变化等手段来表达教学内容。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，在结合学生的质疑、问题讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“讲”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，产生主动探究的动力，真正实现自主、探究性学习。 例如：《圆的面积》公式推导是一个相当复杂的问题，运用传统的教具很难讲清楚，并且花时很多，而利用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法增补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生探究圆半径，圆周长的一半和所拼成长方形的长 、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样的动画演示不但能够彻底的改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，而且有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。

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二、运用“多媒体课件”， 回归生活之数学
著名数学家华罗庚曾经说过：“对数学产生苦燥乏味。神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够大大调动学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。我们利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富，更具时代气息，更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚，同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来.
例如；在教学《购物策略》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示三幅学生比较熟悉的三家超市，并且配以文字说明三家超市的促销同一种饮料的策略，奇乐超市：买一大瓶送一小瓶；五洲超市；一律九折优惠；客都超市；购物30元以上八折优惠。
接着画面上出示课本上的3个问题，这样学生一下子被这熟悉的画面所吸引，用学生熟悉的生活情景做背景，一下子引起了学生的好奇心。于是很容易进入课堂进行学习，带着质疑，好奇进行下面的计算，使原本枯燥乏味的数字计算变成了一个个验证码，学生很快得出结论。最后通过计算总结出购物的规律——货比三家，精打细算，用多媒体显示，体现了数学源于生活，最终又为生活服务。
三、发挥多媒体之优势，优化数学之课堂
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识，在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线…… 教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。

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四、以信息技术为手段，实现 “分层教学”之有效
面对不同学生因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。利用多媒体的视频，音频技术可以对有关内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同地学生进行分层教学。实现因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功地喜悦，增强学生地自信心。多媒体技术在分层教学上有不可比拟地优势，因而在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习地不同程度，制作分层练习。例如；在教学《分数混合运算》这一章节的练习课时，我将习题划分成容易、较难、难3个层次，制作有梯度的课件，学生从容易入手，这样每做一题都立刻得到评分，并及时得到鼓励。在完成基础题后，就可以向较难、难两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生完成容易题目，得到成功地喜悦，回复学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高和发展，增强探索钻研的精神，使每个学生学有所获，都有不同程度的提高。
老师们都知道，一般情况下，每节数学课老师都会让学生做些练习，以检验和巩固所学知识。如果单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，全班学生一味只做同样的练习。这样，不同层次的学生就会感到不合胃口，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。数学课程提出“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。
  因此，教师要有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术的运用与传统教学方法相比有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，适时、有效地进行分层练习，让每个学生学到了有价值的数学。
  多媒体信息技术，电子白板走进数学课堂，省去了教学中原来在黑板上抄题的时间，使课堂容量变大，同时能让学生进行分层练习，为学生思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，提高了课堂效率。如教学《圆锥的体积》，我采用了多媒体电脑的动画功能——用圆锥体装满水，然后用多媒体演示将圆锥体中水倒入圆柱体中，要倒满圆柱体需要3个圆锥体中的水，并且圆柱和圆锥是等底等高，学生一下子就能总结出圆锥体积的计算公式，后面又为不同学生设计了不同的练习，学生学而不感其难，教学效果相当好。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于它视听结合，手眼并用的特点及模拟，反馈，个别指导及游戏的感染力，将学习化被动为主动，化抽象为具体，具有极大地吸引力，能使学生轻松学习知识，真正做到了“减负增质”的目的，既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教。 现代教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；使教师的素质、能力更上了一个台阶，我相信学生、教师会拥有一个更加灿烂、辉煌的明天。