初中化学优秀参赛论文信息技术应用于化学学科的思考与探究

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初中化学优秀参赛论文信息技术应用于化学学科的思考与探究
钱琴 高群山  咸丰朝阳寺镇民族初级中学
内容摘要：信息技术与学科课程的整合，不是只注意将多媒体技术应用于课堂上以取代传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学模式，而是逐渐深化，使教师的主导作用淡化，更深入且实际的使学生的主体作用发挥更充分。同时教师的工作量不是减少了，而是更大了。对教师在现代化教学中的要求更高了。除化学专业知识不仅要深厚，而且对现代化教育手段更要由熟到精，驾驭课堂能力更强。
信息技术与化学学科整合，首先要清楚目的和方向，并结合教材内容特点，提出整合的模式，并在实践中注重事例的优化改进，每一段内容要有反思，以逐步深化。
关键词：  信息技术      课程资源      主动学习
正文：随着信息技术的发展，信息技术与中学化学学科教学联系日益紧密，信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种新型教学手段。以多媒体网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术与课程的整合，正在对传统的课程理念，课程内容，课程实施以及课程资源产生深刻的影响，必将导致教学方式和学习方式的变革。通过信息技术与中学化学学科教学的整合，可提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术与化学学科整合的实践
化学教学过程中，一方面要使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面要鼓励学生积极参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到培养学生科学的思维方式，提高学生学习主动性的目的。
二、信息技术与化学学科整合的目的
信息技术与化学整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学生的学习为目的。整合是让信息技术服务于学科教学，即适用于教师的教，又适用学生的学。让学生充分接触，使用信息技术，以信息技术促使学生学习的改善。信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，能够克服传统化学教学中语言描述具有不确定性，文字说明比较抽象乏味，实验演示只能给学生以理论的缺陷。整合是有机的融合，充分发挥教学环境的作用，通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习最大限度的接触信息技术，并使其逐步成为学生的强大的认识工具，进而引起学习方式的改善。为学生创设最优的学习环境，使化学教学手段更加充实，生动。信息技术更能突出学生的主体性，能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的情境中，主动地获取知识，使学生从被动的听讲，转变为主动参与的学习主体。超文本特性与网络特性的结合，为学生提供了极丰富的信息资源，学生可以自由探索，自主建构知识体系。借助人机交互和资源的筛选，建立虚拟的学习环境，营造协作式学习氛围。充分发挥信息技术的优势，来完成课程目标的学习，进而达到培养学生的创新精神和实践能力。

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三 、信息技术与化学学科整合的方向
信息技术与化学学科整合的方向，可以是多角度，多方位，多层次进行整合，它可以对教学过程的每个环节进行整合。目前信息技术应用于化学课程教学主要方式是计算机辅助教学（CAI），教师使用多媒体课件形象的演示某些难以理解的内容，或用图表，动画展示动态的变化过程和理论模型。这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现，情景展示的工具。忽视学生学习的内在规律，学生难以参与教学，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。信息技术与化学的整合方向应当走向更多的利用光盘，网络搜索，获取大量的信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，已达到建构化学知识体系，提高学习应用能力的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与活动来代替。学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察，实验和主动思考。大量的信息资源有利于学生自主选择学习方向，自主发现。学生由整齐划一的“不得不学”变为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人，为学生的终身学习奠定了基础，这才是我们要求的整合效果和方向。
四、信息技术与化学学科整合的模式
信息技术与学科整合，信息技术作为认知工具，必须与教学模式的目标相一致，现代教育教学论指出：学习是学生内部积极主动从事的一种心理活动的过程。教师只能影响而不能参与这一过程。强调环境在学习中的作用，学习是自主参与和环境相互作用的结果，以学生的发展为中心的人文主义教学思想。
以此教学模式为指导，通过运用信息技术对此教学模式加以整合，以《原电池》教学设计过程为例，其教学结构如下：
②实验录象我们采用真实的实验演示操作进行录相和记录、整合。通过对实验的局部放大，两极现象的放大，电流计指针的放大，使学生观察更明显，效果逼真，学生感官刺激深刻，有利于学生的记忆。
③ 原理分析用Flash5进行动画制作，使电子的流动方向清晰、明朗，两极反应真实，学生易于接受，降低了学生理解的难度。这样的微观现象宏观化，没有计算机技术的使用是无法做到的。
④学生讨论交流：我们采用虚拟网络进行人机交流方式，通过生生互动、 师生互动，就象网上聊天一样，为学生创设轻松、交互；动态、开放  的学习环境，让学生各扦己见，相互评价在讨论中归纳规律，进行意义建构，形成知识网络。
  ⑤知识延伸，为不同层次的学生，设计不同能力的要求，使学生各有所获。

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3．课件的实施
  利用我校虚拟网络教室。通过教师主机控制教学程序，学生机显示主页内容，学生用鼠标进行反馈。点击每组图标进入自主学习程序。教师通过计算机与学生交流，体现了学生学习的主体。教师在整个教学过程中是引导者、组织者、协助者，帮助学生完成学习目标。
这种教学模式与现代信息技术的整合，使课程资源的载体不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区|、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，完成最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快，能过突破教育环境的时空限制。用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学。极大地扩充教学知识量，为不同层次的学生，提供丰富的学习资源和学习方式，使信息技术成为学生发展的助推器，使学生真正的成为学习的主人。
五 、信息技术与化学学科整合的最优化
目前信息技术与化学学科的整合的最优化特点是：备课电子化，上课课件化，作业邮件化，测试无纸化，信息最大化，学习自主化，网络合作化。这些整合的最优化，在我们的教学实践中还要不断的更新，不断的完善。网络信息技术与化学的整合是现代教育发展的必然趋势，必将为现代教育的改革注入新的生命力。
六 、信息技术与化学学科整合的思考
信息技术与化学的整合研究中，我们深刻体会到前期准备工作量及难度较大。主要表现在教师对多媒体，网络技术使用的熟练程度不均衡，学生方面是思想认识及家庭配合问题。以及有的网站没有实现无条件共享，导致资源使用还很不方便。信息技术的课件制作还有待改进，特别是对微观的解释是否真正的符合客观事实。因此，我们的教学不能完全被信息技术所代替，它是一种现代化的教学手段。，特别是中学化学实验的教学，还应让学生进入实验室，亲身体验自己试验中的乐趣和成功的愉悦。因此，我们一定要把握好信息技术与化学教学的切入点，更好地为学科教学服务。