小学英语优秀教学论文学英语教学合作学习的探究

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小学英语优秀教学论文学英语教学合作学习的探究
尚娜 上寺台小学
摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，合作学习的研究也开始在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。在小学英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的定义出发，列举了合作学习的优越性，探讨了如何提高小学英语教学中合作学习的有效性，最后提出了在英语教学中如何开展合作学习。
关键词：小学英语； 合作学习； 合作小组
合作学习 (Cooperative Learning) 于20世纪70年代初在美国悄然兴起。由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用，于70年代中期至80年代中期有了长足的发展。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。在小学英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。英语教学法专家章兼中教授在其专著《外语教育学》中就指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学生间和小组间的合作尤其重要。”合作学习的出现有效的解决了目前小学英语教学中普遍存在的班额大、课时少的问题，它为我们的课堂营造了宽松的学习环境和学习氛围，为小学英语课堂带来了生机，也使学生的学习质量得到了显著的提高。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这种学习方式将社会心理学的合作原理纳入教学中，强调人际交往对认知发展的促进功能。在为达成共同目标的合作与交流中，课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。
小学，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”，激发学习英语兴趣的重任。英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性和兴趣骤减，根本无法完成预期的教学目的。Clark.L.H.说“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的"顾客"！”，这句话不无道理。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。而开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的，也是新课程标准下教师应努力探索的方向。
1合作学习的定义   
现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一上宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
合作学习的定义：
1.1合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。（斯莱文 美国）
1.2合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。（约翰逊兄弟  美国）

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1.3从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2---6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。（嘎斯基  美国）
1.4所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。（王红宇  中国）
1.5合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦   中国）
   我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
2 合作学习的优越性
2.1合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
   在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务如学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队没的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。
2.2 合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。

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2.3 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
  在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。
2.4 合作学习可以提高学习能力与工作效率
在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
3 如何提高小学英语教学中合作学习的有效性
由于合作学习给学习者提供了更多和更自然的学习和使用英语的机会不少教师都希望合作学习的理念应用到教学实践中去。然而，在实际教学中，不少教师却往往无法科学，合理地利用合作教学，无法依据学生的特点和学习内容的灵活地组织合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供具有针对性的指导。有些教师还把合作学习当成是简单的小组讨论。本文从以下三个方面讨论如何进行有效的合作学习。
3.1多种组合方式交替使用，调动学习积极性。
   合作学习的重要环节是分组。合作学习的成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组的活动情况。在划分小组的时候，老师可能会碰到来学生的各种各样的问题。对于这些问题，教师应该告诉学生：不管河水分在一起，你们都是一个团队。团队的成绩需要团队中的每个成员的努力和付出；并且与他人交往是件愉快的事情。每个参与合作的人都可以在别人生身上学到很多东西，也能在帮助他人的过程中巩固已学的知识。孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。
3.1.1同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。
    例如：Book3 Unit2 My Schoolbag（Let’s chant）
        How many English books do you have？
        Thirty！Thirty！Thirty！
        How many picture-books do you have？
Forty！Forty！Forty！
How many story-books do you have？
         Fifty！Fifty！Fifty！
在操练此句型时，可采用此方法。请同桌同学相互间练习，可以一个问，
一个答，在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

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3.1.2前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。
由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，我让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，我组织学生进行小组间表演竞赛。最后，我会对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。
在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为
学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。
3.1.3全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员九项英语基本技能的达标情况。
例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依
次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
3.1.4以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。
例如：在操练句型“What would you like for dinner?I’d like….”时，可让
学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like for dinner?第二位学生答：I’d like….再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位
的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分
调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

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3.2运用丰富多彩活动形式，激发学习兴趣
3.2.1任务型
小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。例如：在学习Book4 Unit5 How Much Is It?后，我和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。
3.2.2竞赛型
小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。
3.2.3游戏型
游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。《英语教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。在学习Book 2 Unit 3 数字这一课时，如果单纯地让学生用英语数字来做加减法，学生可能感到太简单，而且答案也非常明显，教师这时可以设计出许多的数字智力游戏题，
3.2.4综合型
指两种以上活动形式的交叉。比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。
3.3选择恰当时机，促成有效合作
小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让

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学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：
3.3.1巩固单词时。可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。
3.3.2会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。
3.3.3在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。
3.3.4学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组
织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。
3.4合作精神的培养
教师可以尝试一下的技巧，培养学生的合作精神：1，为小组成员照相，并把照片挂在教室里；2，鼓励学生为自己的小组取名；3，小组内部成员合理分工：记录者，发言者，总结者（执笔者）和小组代表，成员各有分工，以保证合作学习有条不紊地进行；4，多举办以小组为单位的表演活动如情景剧，童话剧或合唱等；5，要求小组成员共同制作一些手工作品，制作完毕后，可以进行虚拟拍卖；6，给表现优秀的小组适当的物质奖励；7，以积极鼓励为主，多表扬个小组的成绩；8，小组活动结束后让学生谈谈在小组中活动的收获；9，开展小组间的竞赛活动，通过竞赛培养学生的合作精神；10，为每个小组提供各种各样的喜报，以奖励小组内表现好的学生，如“最佳表演奖”，“最富有合作精神奖”等。
3.5对合作学习的评价和反馈的技巧
恰当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。这种评价可以来自教师，学生自己，其他学生，家长。教师可以采取以下方式是小组合作学习收到事半功倍的效果：
3.5.1通过监控合作学习过程，及时对小组合作学习进行调整

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小组合作学习前，教师就应教给学生监控和调整小组的合作学习行为。最有效的监控方法就是用录像机法寺自己后他人在小组合作小组中的表现。学生通过观看录像法来自己或他人在小组中的表现。看完录像可以引导学生进行讨论：（1）我通过小组合作学习活动学到了什么？（2）在小组合作开展情景对话中我们如何通过动作，表情或实物来理解课文？（3）我从小组的其他成员那里学到了什么？但是，由于物质条件的限制，再加上拍摄过程费时费力，这种方法的推广意义不是很多大。在学生合作学习的过程中，教师要注意培养学生法寺学习的习惯。
3.5.2邀请同伴或家长对小组合作学习进行评价
邀请家长后者同伴加入到评价活动中更能增强小坐合作学习的有效性。教师可以采用以下两种方法是教学评价：
（1）学生自评或同伴互评  表1 学生自评/同伴互评表
姓名        优秀        合格        不合格        备注                           
（2）家长评价  每个学生都准备一盒录音带，小组内的学生互相合作，用本阶段的巨型对其他的同学以及老师进行采访并录音。每个同学回家和家长一起听录音并回答问题进行反馈。让学生学会如何与他人合作，增加团队精神和参与竞生，能为他们日后的发展打下坚实的基础。如果教师坚持对小组合作学习不断探索和创新，不仅能促进学生的语言技巧的发展，而且有利于建立和谐的事师生关系，也必将会促进教师英语教学水平的提高，起到教学相长的作用。
4在英语教学中如何开展合作学习
4.1合作学习单词
在一个50多人的班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。
4.2合作练习对话
学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力