同伴交往对幼儿社会性发展的价值

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同伴交往对幼儿社会性发展的价值

澄迈县桥头中心幼儿园  王冬梅

摘要：习惯养成性格，性格决定命运，良好的习惯是健康人格之基。学龄期的幼儿，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易接受外界的影响，只要教师和家长加以合理、正确的引导和训练，孩子就会很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，必须抓住幼儿成长的黄金期，坚持不懈、循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。 良好行为习惯的教育是提高孩子修养，完善孩子人格不可缺少的教育，是教会孩子如何做人的重要一课。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。作为老师，我们一定要明白，好习惯的培养，才是我们教学中最大的成果。幼儿期是培养习惯的最佳时期，在学前教育阶段，我们的责任，就是引导孩子养成良好的习惯，帮孩子迈好走向成功大门的第一步。
关键词：生活习惯    行为习惯   同伴交往
　一、从幼儿身边的小事抓起，培养幼儿良好的生活习惯
　　生活技能的形成是一个反复的过程，随着幼儿年龄的增长，在教师经常督促、检查、提醒的巩固练习中，幼儿良好的生活习惯就会得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。幼儿园的孩子年龄小，依赖性强。尤其现在的孩子都是独生子女，在众多大人的围绕中更是“心安理得”地享受着亲人们的照顾，这样长期下去，在不知不觉中幼儿会逐步形成依赖性，养成懒惰的习惯，对孩子的成长是非常不利的。为此培养幼儿的良好习惯至关重要。
　　俗话说：没有规矩，不成方圆。幼儿从入园的第一天起，老师就要重视孩子们良好生活习惯的养成教育，从幼儿熟悉的身边小事抓起，分阶段有目标地帮助、指导、督促幼儿逐步学习掌握一些简单的生活技能。在外出参观活动中，孩子们养成了自觉遵守交通规则，爱护公物，不到危险地方去的好习惯；在社会、区域活动中，幼儿在与同伴相互地交往中又学会了使用 “谢谢！”、“对不起”、“没关系”等等。这些看似琐琐碎碎不起眼的行为，却从中培养了幼儿的文明，诚信、爱心、自信、责任、合作、谦让等诸多方面的优秀品质，为孩子们的健康成长打下了坚实的基础。
　　二、坚持不懈，以身作则，潜移默化地引导幼儿良好行为习惯的养成
　　幼儿年龄小，模仿性很强，周围人的言语行为时刻影响着孩子们的言语和行为。教师是他们心中的偶像，教师良好的言行对幼儿的行为习惯起着潜移默化的作用。在整个行为训练和习惯养成过程中，教师的示范作用是对幼儿最好的教育。人们常说的“身教重于言教”，就是指教师要身体力行，要求孩子做到的，教师首先要自己做得到。上课时，教师标准的站姿，就是无声的命令；下课后，教师俯身捡纸，就是最好的榜样。对幼儿好的行为，老师一个赞许的眼神，一句热情洋溢的话语，一个亲昵的动作，一个微笑，都能对幼儿起到激励的作用。
　　由于幼儿的自制能力较差，他们的认识和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，有些不良的行为习惯仍会在不同活动中自觉或不自觉地表现出来，将老师辛勤工作的成果付之一炬。尤其是对那些行为习惯比较差的幼儿，不但要用爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，还要通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，从正面激励、引导他们鼓起奋进的风帆。幼儿毕竟是孩子，教师小小地一次表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一种激励。在对幼儿进行良好行为习惯养成教育时，我们应采取多种表扬方式。注意发现每个幼儿的闪光点，让孩子们多感受成功，用成功的喜悦强化幼儿的行为，培养他们辨别是非的能力，从而促使幼儿形成良好的行为习惯。
　　三、家园配合，强化幼儿良好行为习惯的形成
　　可是在传统教育的影响下，许多家长只顾孩子的智力开发，忽视孩子良好行为习惯的培养，对孩子过分宠爱，事事包办代替，使幼儿失去了许多学习、锻炼的机会。因此，要引导家长转变观念，放手让孩子去尝试、去体验他们自己想要干的、能自己干的事情。针对上述状况，我们有计划地组织家长参加幼儿园的半日活动、亲子运动会、家园联欢会，让家长在不同的活动中通过耳闻目睹、亲身参与，观察了解自己孩子在园里的表现，发展状况和教师的培养方法，引导家长重视保护孩子独立意识的萌芽，对孩子力所能及的事，家长决不包办代替，还要有意为孩子创设动手动脑的环境，让他体验成功的喜悦。
　　同时，我们还利用家长接送孩子的时间与其交谈，利用校信通、电话、家访等形式，加强与家长的沟通，家园同心，对幼儿进行一致性教育，更好地促进了幼儿良好行为习惯的形成。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。
　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿行为习惯的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。幼儿年龄小，只要他自己想做、能做，老师和家长就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，再施以言传身教，辅以耐心细致。只有这样，家园共同努力，持之以恒、坚持不懈，幼儿良好行为习惯才能　同伴交往对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几个方面：
　　一、同伴交往有助于促进其认知能力的发展
　　认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。这些都非常有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。以生活中很平常的模仿行为为例：在美术活动中，我们经常会发现，同一组的小朋友或两个关系很好的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动有关。

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二、同伴交往促进幼儿积极情绪情感的发展
　　没有同伴的孩子会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。
　　就象艾立克·费罗姆说过的那样：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”这正是社会对个体情感发展的期待。我班有这样两位小女孩，海娇和曼曼两个都是很内向的小朋友，一次户外活动中，我意外发现她俩是好朋友，而且两人在一起的时候很活泼，很开朗，一点都不像一个人独处时的样子。
　　同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展大有好处。如幼儿在与同伴的竞赛性交往中获胜而感到自豪，这是同伴所能接受的；但是继而产生骄傲的情绪，并在言行上表现出这种反感，这会是幼儿不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到群体的排斥。长期与同伴的交往，幼儿的情绪情感会朝着健康的适合社会要求的方向发展。
　　三、同伴交往有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展
　　社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。所谓亲社会行为，西方心理学家认为是对别人，对社会有利的行为。表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。
　　在同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如微笑、请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调控能力得到了发展。自我调控能力也是社会交往所必须的能力。另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果你发出的是友好、合作、分享等积极行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。
　　这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交往技能。我班的斌斌小朋友，他聪明好动，看见同伴在一起玩得很开心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就一把抓过来。问他为什么要抢同伴的玩具，他很委屈：“我不是抢玩具，我想和他们一起玩。”可见，他的主观意识里只是想参与交往，行为上却不知如何交往。一个偶然的机会，同伴用小汽车和他交换变形金刚，他高兴极了，因为他最喜欢汽车，而且这个小小的交换带给他的不仅仅是快乐，还有交往技能的启示。

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四、同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备
　　观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。而这一切都是在同伴交往中实现的。
　　幼儿园常见的娃娃家的例子，这其中就包含幼儿对性别角色和社会角色的理解、认识和学习。下午区角活动时间到了，陈显江小朋友照例穿上白大褂当起了医生，这时跟陈显江搭配当护士的黄心慧要求当医生，“你是女孩，应该当护士”陈显江理直气壮的说，黄心慧马上反驳“女孩也可以当医生”。“可是医生只能看病，护士可以给病人打针，当护士比当医生好”黄希阳、劝解黄心慧，黄心慧执意不肯 “那好吧，那你不要给病人吃错了药啊！”陈显江有些不放心。在为社会角色做准备的过程中，他们不断地提高着自己对社会角色的认知与体验。当然，同伴交往对幼儿社会性发展的作用远不止以上四个方面，还有诸如有利于自我概念和人格的发展，有利于尽快摆脱“自我中心”等作用。
　　参考文献：
　　[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，1988
　　[2] 陈帼眉，冯小霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学.北京师范大学出版社
　　[3]朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用.学前教育研究，1996逐渐形成，并成为生活中自觉的行动。