听张春笑老师的《对教材的认识和处理》有感

ljalang

听张春笑老师的《对教材的认识和处理》有感
上周末连续两天的培训虽说辛苦却也收获良多，四位老师的讲座各有各的精彩，听后的感悟是多多呀，道也道不完。今天我就重点说说我对张春笑老师的《对教材的认识和处理》中的两点来谈谈自己的心得体会。
张春笑老师的讲座提纲有以下这些：
一、摆正教师、学生、教材三者的关系
二、挖掘教材的内涵
1、了解新课标的内涵。
2、课程实施中存在的问题
3、充分认识教材编写的意图
三、对教材的有效处理
1、把握教学重点，对教材的详略处理。
2、针对知识结构，对教材的顺序处理。
3、根据学生认知，对教材的教法处理。
4、依据考试说明，对教材的补充处理。
5、联系学校实况，对教材的选择处理。
一、怎样摆正教师、学生、教材三者的关系呢？
        传统课程观认为，教科书在教学中应当具有至高无上的地位，具有绝对权威。实际上就是将教材定位为一个“控制者”和“支配者”，用教材来规范教师的教，也规范学生的学。这种学习使学习者只知道崇尚权威，缺乏探索精神，缺乏解决问题的能力。而新课程的理念则把教材的功能定位为一个“对话者”。在对知识的学习过程中应当通过对话来培养学生的主动性和积极性，只有有了主动性、积极性，学生才能更好地学习知识，才能培养他们的探索精神和解决问题的能力。现行教材有意识地强调了对学生这方面的培养，它让学生先学会怎样加工处理信息，如现行教材上册第七单元中的讨论题“根据上述实验，试说明酸雨可能对环境造成什么样的破坏，应采取怎样的防护和保护措施。”以及下册第十二单元中的“使用塑料的利与弊”为题进行小组辩论。参考论点:①塑料的制造成本较低，而且耐用、防水。②塑料容易被塑制成不同的形状等等。此题涉及了塑料的很多方而，有塑料的制造工艺，制造成木，用途，优缺点等，这些资料需要学生从各种途径收集、整理并发表出来。便于学生在更开放的空间中自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生社会合作精神和与人交际的能力。
         课堂教学活动是众多因素相互作用的复杂过程。要有效地提高课堂教学效率，不得不考虑组成课堂教学活动的基本要素—教师、学生、教材，这三者堪称课堂教学的“金三角”。教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。教师是主导，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，如何处理好“金三角”之间的相互关系对课堂教学效率有一定的影响。教师、学生、教材这三个要素，在他们互不联系，处于静止状态时，对课堂教学只存在着潜在的影响。只有当他们互相联系进入动态过程时，才对课堂教学产生现实的影响。我们对课堂教学的三个要素进行排列组合，不难得出以下三个关系式：教师 →教材→学生；教师→学生→教材；学生→教材→教师。
          而我们的最终目的不是以上任何的关系式，而是让学生带着教材走向世界。
二、对充分认识教材编写的意图有感
         现在我们所使用的教材其知识内容是紧密联系学生已有的生活经验的。如，关于溶液的知识，本教材以生活中学生熟悉的“盐水”为原型提出问题引导学生学习：（1）为什么食盐会消失在水中？（溶解过程）（2）将食盐水长期放置，食盐会从水中分离出来吗？（溶解的性质）（3）怎样知道一杯食盐水的咸度？（溶质质量分数）（4）如何配制这种食盐水？（溶液的配制）。关于溶解度的学习，则是以“海水晒盐”为原型，通过对“晒盐”过程的分析，使学生认识和理解饱和溶液、结晶、溶解度等概念。就是这样的生活中非常熟悉的知识，帮助我们认识了溶液的世界。再如，第十二单元中的内容是大家耳熟能详的知识，从我们每天要吃的食品到营养元素，从我们穿的衣服到制造各种交通工具的材料，从目前占领我们生活的塑料到白色污染等所有涉及学生的衣食住行的内容，让学生在学习中体会到亲切感和成就感。
           总之，我们不能选择教材，但我们能够使用和处理好教材。在课程标准的指导下，我们要结合学校学生实际，认真深入钻研教材，吃透教材，挖掘教材，科学合理地使用好教材，只要长期坚持下去，一定能全面提高化学学科的教学质量。