小学语文教学论文：低年级词语教学的实践与思考

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词语教学是低段阅读教学的重要任务之一。为此，《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。因此在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。

一、衔接生活，让词语意思形象化

俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教学活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的处理与转换。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中“晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶亮的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶亮的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。

学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮这个词语的具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。

二、结合课文，让词语意思更清晰

我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。在教学《骑牛比赛》时，文中有“技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的“技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。因此我在教学中是这样做的：

师：课文中是谁技艺高超？

生：骑手。

师：所有的骑手都是技艺高超吗?

生：不是，只有一位骑手技艺高超。

师：你是从哪里知道的？

生1：别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。真厉害！

生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。

生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。

……

师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他——“技艺高超”（生齐答）

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由此可见，学生不仅仅对“技艺高超“一词意思更清晰了，还走了文本，学会了学习。

三、借助实物，让词语意思更直观

小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。针对低年级学生的年龄及思维特点，如果单纯地使用抽象的语言讲解，学生是不能真正理解的，必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解词语。

1、借助表演                                                

第二册《识字2》中“竞走”这一词语，在日常生活中，一年级学生是很少见到的，即使遇见，大多也是不会相识。于是我先作了示范，在这之前，我要求学生观察我走的姿势、速度等，接着要求学生学着我的样子做，然后再要求学生走一走，跑一跑。最后让学生说说什么叫“竞走”。

学生经过观察、表演对竞走已有了亲身的体验，而且与“走”“跑”这两个动作有了比较，再让学生说说什么叫“竞走”？已是水到渠成了。

2、借助插图

课标中提出：要借助读物中的图画阅读。低年级的语文教材中，大多数的课文都配有精美的插图，插图为我们提供了丰富的形象，为学生理解词语和课文提供了线索。我们应充分利用这一有效资源，让学生通过插图来帮助理解词语的意思。再如第二册《识字2》中有12个词，其中“铁饼、标枪”这两个与体育有关的名词对一年级学生来说比较陌生。如果用语言去描述它们的意思，大部分学生也是一知半解，既费时，收效又差。于是，我先让学生观察一下文中的插图，看看哪几幅图分别表示的是这些词语的意思，然后然后让学生说说“铁饼”“标枪”的样子，学生就会运用不同的表达方式把这两个事物描述出来。这样不但加深了这两个事物的印象，而且进行了扎实的语言训练，提高了课堂效率。

3、借助实验

低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语与学生生活密切相关，在具体的教学过程中，可通过实验操作帮学生结合实际理解。如教学《乌鸦喝水》中的“渐渐”一词，我用一个小瓶子做实验，将小石子一个个放进盛有少量水的瓶子，学生观察到水位慢慢升高了。从而体会到“渐渐”的意思。

4、借助简笔画

儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。因此，对于低年级学生来说，识字、学词要与认识事物结合起来，而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。如我在教学《乌鸦喝水》生字时，学到了生字“终”。我组织孩子进行口头组词。这时，有个小女孩说出了“终点”一词。话音未落，有学生大声喊道：“不对！”“对呀，不是这个字！”接着又有一方发言了“就是这个！”“她说对了！”……就这样，教室里顿时展开了一场辩论赛。我试图给孩子们用语言解释这两个词，但我发现，我越是想解释孩子们的目光越是茫然。就在此时，我想起了画个简笔画来帮助孩子们理解。于是，我拿起笔，在黑板上画了一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点。学生看到我在黑板上画起画来，一下子把目光都投到了黑板上。从他们的眼神中，我看出了惊喜、新奇和兴趣。于是，我指着黑板说：“你们能在跑道上说出相应的名称吗？”学生的兴趣更加高涨了，小手都举得高高的。于是，我分别请三位学生进行交流。在大家的共同努力下，他们很顺利地在跑道上找到了“起点”、“中点”和“终点”。这时，我看到了孩子们眼中的迷雾都渐渐消散了。就是利用了很简单、方便的简笔画，孩子们不但很轻松地理解了两个同音易混词语的意思，同时，也大大地提高了课堂效率和孩子们对语文学习的兴趣。

词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。